刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-01-18 来源:校园英语杂志社

      【摘要】新课标对于中职英语阅读教学提出了更高的要求,传统的教学模式弊端日益凸显,加快阅读教学模式的改革创新迫在眉睫。现以新课标要求为出发点,分析中职英语课堂教学实践存在的问题,并针对如何打破教学僵局,提升阅读教学成效展开探讨,以期促进学生英语阅读能力的长足发展。
      【关键词】中职英语;阅读教学;新课标
      【作者简介】白旻,甘肃省华亭市职教中心。
      引言
      中职是培养应用型技能人才的教育主阵地,在大力推行新课程改革的当下,中职课堂教学应向素质教育靠拢。英语作为素质教育的基本学科,如何落实新课标的教学要求,提升学生的英语综合素养为教师需要集中关注的教育重点问题。阅读作为中职英语教学的重中之重,是学生开阔视野,丰富英语知识,锻炼英语能力的重要载体。但是受到教学观念与教学方法等因素的影响,中职英语阅读教学存在诸多弊端,新课标的教育目标并未得到有效落实,学生的个性化学习需求并未得到充分满足。基于此,立足新时期的教育理念,着眼于实际情况,探索现代化中职英语阅读教学策略极具必要性与紧迫性。
      一、新课标背景下中职英语阅读教学现状
      1.课前感知环节脱节。所谓良好的开始即是成功的一半。课前感知作为中职英语阅读教学的起始环节,对于教学活动的发展方向具有不可磨灭的影响。但是在实际教学过程中,课前感知环节并未得到足够的重视。第一,从教师教学角度而言,,欠缺有效的读前导入设计。虽然教师在课前针对课堂教学活动目标、推进环节以及学生活动制定了相应的设计安排,但是阅读课堂教学的实施采取单刀直入的方式,并未进行必要的读前铺垫,大部分学生的思绪仍然游离于阅读内容之外,难以快速捕捉教学有效信息。正因如此,造成了教师与学生之间的思维时差,面对教师抛出的知识点拨,学生时常感到困惑、无从下手,使课堂教学陷入僵局。第二,从学生阅读认知角度而言,并未养成课前预习的良好学习习惯。中职学生英语能力相对较为薄弱,有效的课前预习是提升课堂学习效率的重要手段。但是就目前而言,学生对于英语阅读的课前预习并未予以足够的重视,在课堂学习之前对于阅读内容一无所知,难以开展有的放矢的课堂学习活动,通常是在教师的引导之下,随波逐流式地完成阅读知识学习。长此以往,学生对于教师的指导形成了过度依赖,一定程度上影响自主阅读意识与能力的发展,不利于英语阅读素养的全面提升。由此可见,中职英语阅读教学立足实际情况,优化读前准备环节设计至关重要。
      2.教学主体定位不明确。对于中职英语阅读教学而言,由于教学主体定位不够清晰而造成的课堂教学活动组织实践局限性成为影响阅读教学效果的首要问题。具体而言,其问题主要集中于以下方面。第一,知识性倾向过于严重。现阶段中职英语阅读课堂以词汇及语法知识为主导,教师将阅读文本内容拆分成碎片化的英语知识传递给学生,试图帮助学生快速地掌握阅读文本含义。虽然理论知识是开展英语阅读的基础,但是在教学指导过程中,单纯地以知识为中心展開教学活动,极易造成教学成效的片面化,导致学生对于阅读内涵的理解过于浅显,影响学生阅读解析意识与能力的提升。第二,师生欠缺有效的课堂互动。在新课标背景之下,中职英语阅读教学应是师生之间的认知交融与思维碰撞,以丰富学生的阅读体验。但是在实际教学过程中,师生的地位处于不对等状态。鉴于中职学生活泼好动,注意力持续时间较短的成长特性,为了保证课堂教学效率,教师对于课堂教学的把控过于严苛,学生欠缺自主阅读与独立思考的时间与空间。虽然一些教师尝试通过课堂提问,增强师生之间的交流与互动,但是问题设置层次不够明确,设问方式欠缺启发性,不仅并未起到调动学生参与积极性的目的,反而引发学生对于提问环节产生抵触情绪。由此可见,对于中职英语阅读教学而言,明确教学主体是构建高效课堂的关键。
      3.读后反思流于形式。英语阅读是一项依赖于学生主体意识及主观能动性的探究式学习活动,单纯地依靠课堂阅读解析,并不能够使学生对阅读建立深层次的认知,设置读后归纳反思环节尤为必要。但是就目前而言,中职英语阅读教学的读后评价与反思设置情况并不乐观。第一,教学评价流于形式。中职学生作为具有独立意志的学习个体,增加了课堂活动实践的不确定性,学生对于英语阅读教学内容的掌握情况并不能够完全达到教师的课前预期,学而不达的情况普遍存在,及时的教学评价与总结尤为重要。然而一些教师并未根据教学实际情况做出客观的教学评价,而是以简短的语言一带而过,甚至是直接忽略评价环节。这就导致学生对于课堂内容欠缺必要的梳理与归纳,知识呈现凌乱的碎片化状态,影响其内化与吸收。此外,教师不能够获取有效的教学反馈,潜藏的教学问题不能够得到及时解决,限制了教学质量的提升。第二,欠缺针对性的读后感知。专项题型训练是中职英语阅读教学常用的读后强化活动,虽然对于巩固基础知识能够起到一定的作用,但是不利于学生的英语阅读深度学习。学生对于英语阅读学习的理解停留于浅尝辄止的层面,阅读教学沦为英语知识的传递载体,学生的阅读水平得不到深层次的提升,限制了英语思维以及多元化文化意识的形成与发展。
      二、新课标背景下中职英语阅读教学优化策略
      1. 引导课前预习,激活阅读目标。课前预习是中职英语课堂教学前的准备活动,能够帮助学生初步了解教学内容,明确目标语言,激活固有的知识经验与生活经验,借助知识的迁移性,建立新旧知识的有效衔接,为课堂新知识探索提供有力加持。以“My family”的教学为例,此单元围绕家庭成员及家庭生活展开英语知识学习,中职学生对于相关教学主题并不陌生。而面对简单的英语知识,学生更易于放松警惕,囫囵吞枣式地完成课前预习。针对此情况,教师可以借助微课、小组合作、在线答疑等辅助方式引导学生的预习方向,保证预习效果。首先,教师立足学生的最近发展区,将相关联的旧知识复习、阅读教学目标、主要内容以及所涉及的重难点词汇、语法知识等内容,以微课的形式呈现给学生,帮助学生建立新课知识导向,对即将要学习的阅读知识做到心中有数,以帮助学生有所侧重地展开课堂新知识学习。其次,教师采取小组合作式的自主预习模式。学生之间的英语知识储备及学习能力呈现明显的个体差异性。一些高素质学生对于家庭的相关词汇以及he or she is的语言结构具备了一定的认知,而学困生则欠缺必要的知识基础。针对此情况,教师采取小组合作的方式,充分发挥同伴之间的互帮互助作用,实现学生固有知识的交互以及思维的碰撞,最大限度地达成教学起点的平衡,便于课堂教学活动的顺利实施。通过有效的课前预习,促使学生全员进入相对平行的语言状态,为阅读课堂教学有的放矢地展开奠定基础。