刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-01-19 来源:校园英语杂志社

      【摘要】职业教育是我国教育体系十分重要的一个部分,是为国家和各行各业培养技能型、应用型人才的主要阵地。中职学校招收的生源是初中毕业生,基本学制为三年,每年为各行各业提供数量庞大的人才队伍。虽然中职学校與普通高中面向的学生年龄一致,但培养方向却不同。与以知识培养和科学人才培养为主要方向的高中相比,中职学校的人才培养方向是生产行业的技术型人才,学生的综合实践能力是中职学校培养的重点。英语作为中职学校的基础课程之一,在教学过程中应当尽量贴近学生职业方向的需求开展教学,以提升学生职业方向上的英语能力为目标提高教学质量。本文主要围绕这一点进行分析和探讨,希望可以从职业能力培养的角度为中职英语教学模式创新提供一些思路。
      【关键词】中职学校;英语教学;模式;创新;职业能力
      【作者简介】李秋英,河北省昌黎县职业技术教育中心。
      引言
      中职学校的兴办并非一帆风顺,国家的不同发展时期有不同的人才需求倾向,跟随市场人才需求的变化来调整人才培养方向是中职学校保证培养质量的关键。中职学校中,英语的教学不应当以知识为本,而应当以学生的职业能力培养为目标,朝着英语在专业中的应用实践去开展教学,切实提升中职学校学生的英语实践能力。这种以职业能力培养为目标的英语教学模式,与普通高中的英语教学模式相比,更适合中职学校的人才培养要求,因此,中职学校教学模式改革势在必行。
      一、职业能力概述
      职业能力是指应对岗位工作、实现岗位上的个人成长所必需的素质和能力,通常可被划分为学习能力、自我提升、解决问题、沟通合作等多个方面的内容,大致可划分为基础职业能力和综合职业能力。英语作为世界通用语言,在我国与世界交流日益加深的今天发挥着重要的作用,各行各业的人们都有可能在工作中用到这种语言。因此,在中职学校的英语教学领域中参考学生专业的使用需求开展教学,是中职英语教学模式创新的重要策略,也是职业能力要求下的中职英语教学主要发展方向。
      二、职业能力视角下的中职英语
      传统中职英语教学模式与普通高中相似,都是以英语知识为主的英语教学。这种教学方式并不利于中职学生在今后的职业发展中使用英语,因为有很多职业英语内容不会涉及,不利于学生的职业能力成长。当中职学校的英语教学专注于单词、语法、阅读、写作时,学生对英语学习的兴趣和积极性都比较低,所学到的英语知识与专业方向缺少联系,对英语在职业生涯中的应用缺少信心和期待,学习质量和效率难以提升。
      三、中职英语教学模式存在的问题
      1. 教学观念陈旧。职业院校的教学定位必然与普通高中有所区别,普通高中学生大多选择通过高考进入更高学府,中职学校学生对口升学或直接进入相关就业岗位工作。因此,中职学校的英语教学不应抱持着与普通高中一样的教学观念,而应当侧重于对实用英语内容的教学和训练,提升学生的英语日常沟通能力和专业表达方面的能力。目前,中职学校英语教师群体中还存在较为陈旧的教学观念,对学生的职业、职业英语需求了解不多,对学生专业英语的培养重视度不足。教师群体的这种情况不利于中职英语的模式创新,也不利于对学生英语学习兴趣的激发和培养。中职英语教师首先应当转变自身的教学观念,在教学中增加有关学生专业的内容教学和训练,切实培养中职学生的英语专业能力。
      2. 教学内容不专业。目前,中职学校英语教学中存在内容专业性较低的情况,其中能够对学生职业能力有正向影响的内容占比不到四分之一,对学生职业能力提升推动效果有限。而且在实际的教学开展过程中,仅有少数的中职英语教师会在教学中创设专业相关的情境,应用专业相关的内容来训练学生的听说读写译,这样的内容安排方式并不利于学生在专业中应用英语技能。对于中职英语教师而言,可以创设的有关学生专业的情境有很多,比如企业招聘情境、实际工作操作情境、涉外邮件处理、口语洽谈交涉、使用手册阅读等,这些都可以满足学生的职业能力提升。如果教师的教学中缺少这些部分的内容就会直接影响中职英语的职业培养效果,影响学生的综合能力提升。
      3. 师生互动不强。英语是一门语言学科,提升的是学生的听说读写译多面能力。听说读写译任何一方面的教学都需要师生互动来提高教学质量,尤其在职业能力培养视角下,教师采用情景教学法、项目教学法等模式时需要有效的师生互动来保证教学效果。在中职英语教学过程中,师生间的互动不强,情境、项目等教学方法的价值和作用并未能充分发挥,教师在课堂上占据主导地位,不利于学生的实践能力培养和提升。
      4. 教学方法单一。中职英语课堂教学仍然多采用传统教学方式,教师在课堂上往往进行全班统一授课而非分层教学,采用讲授式教学而非情境、项目、表演等更具趣味性的教学方式。这导致中职英语课堂教学并不能与学生的真实需求相契合,教学质量和效果难以达到预期标准。首先,进入中职的学生英语基础不同,统一授课的方式有可能导致学困生跟不上进度、学习兴趣进一步降低;其次,中职学生对职业英语内容的接受速度和理解速度不同,接受速度慢的学生可能得不到更好的职业英语锻炼。
      5. 教学评价反馈缺失。有效教学需要合理的评价反馈来形成闭环,学生在缺少及时、科学反馈的情况下容易丢失学习的信心,不容易产生积极的态度,,也容易忽视学习中出现的问题,造成综合能力较弱的情况。中职学校教师在开展英语教学时普遍更重视学生的卷面成绩,对学生的日常表现、学习成长、综合评价比较有限,而且评价反馈往往拖后且敷衍。在这样的情况下,学生的学习并不乐观,对英语的兴趣有下降的趋势。而且,在教学评价缺少职业评价时,学生无法把英语与专业更好地联系在一起,不利于职业英语水平提升,也不利于综合实力成长。
      四、中职英语教学模式在职业能力视角下的创新
      1. 转变教师的教学观念。中职英语想要实现教学模式的创新,首先需要转变教师的教学观念,从提高学生综合素质、以学生发展为本的角度入手调整当前教学方法,改善教学评价反馈机制,重视教学内容的专业化调整,真正做到培养优秀的技术型、应用型人才而改革创新。中职学校应在组织教师进行集体培训或进修时反复强调教学观念、教学改革的方向,强调国家对于人才的要求方向,强调职业院校教育与普通高中、高校教育的本质不同。在教师心中种下职业教育的种子,才能开出真正适合职业院校学生的花朵。