【摘要】在高三阶段英语复习过程中现今是通过不断拓展学生的思维能力，将整个高中教材进行拆分重组，按照主题划分成不同的模块串联成一个整体引导学生进行知识的归纳学习，让学生在知识框架的构建基础上进行思维发散，从语篇归类、语言整合、逻辑探究和思维启迪不同的角度入手大大提高了学生复习的效率。本文以高三英语复习过程中常见的问题为切入点，就如何实施主题意义探究下的高三英语高效复习策略进行了深入的探究分析。
　　【关键词】高三英语复习;主题意义探究模式;问题与策略
　　【作者简介】蔡秀琴，福建省莆田市莆田华侨中学。
　　高中阶段的英语学习围绕主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六大要素开展，这六大要素，互为依托，相辅相成，其中主题意义的探究对于语篇理解、思维发散即学生各项技能的提高有着最直接的影响。高三复习是学生巩固知识的关键阶段，教师在进行复习设计时要充分地发挥主题意义探究对于学生整体英语水平提高的促进作用，带领学生一起“逃离”题海战术，引导学生在主题意义探究的模块学习中对于知识进行整合深化，为即将到来的高考做好知识储备。
　　一、现阶段高三英语复习中普遍存在的问题
　　首先，新的课程标准中明确指出，教师在教学活动进行时要充分地发挥学生学习的主体地位，让学生成为课堂学习的“主人”，但是很多教师在高三复习过程中对于新的教育理念理解和落实的不够彻底，将英语作为一门语言的学习特性和教学方法上的差异彻底无视，一味地“填鸭式”地机械复习过程，使学生学习地位缺失，课堂参与度低，无法让学生真正地参与到复习中去。
　　其次，很多教师在高三复习过程中花费大量的时间来进行语言基础知识如语法、句型等的详解和高考模拟真题的单一练习，复习内容脱离教材，无法将教材知识与众多复习材料中相关的知识进行整合学习，整个的复习过程知识点散漫缺乏一定的深度和广度，无法有效提升学生在进行相关话题复习时的知识综合运用能力，同时也没有有意识地结合相关的语篇语境， 这样对于语言能力和思维品质甚至学习成绩的提高都没有太大的作用，复习效果差。
　　二、基于主题意义探究的高三英语复习策略
　　1.转变教师教学观念，清晰主题意义探究的重要作用。高三英语教师在组织英语复习的过程中要充分地意识到学生学习主动性的重要作用，有意识地从学生学习的实际水平出发，和学生一起探究高效的英语复习策略。在主题意义探究的目标指引下，教师要深刻地认识到主题与语篇语境对于学生思维水平发展和语言学习的重要作用，在复习过程中要有意识地以教材单元话题为主题将知识和复习资源进行有效的整合，在巩固学生基础语言知识的同时促进学生思维品质的提升。
　　2.基于主题的语篇归类。高中阶段的英语教材中涉及的话题范围特别的广泛，从人文自然到衣食住行，在主题意义探究的模块复习模式下，教师在组织复习的过程中可以将教材中的语篇顺序打乱，以语篇为单位取内容相关的文本构建整体的单元话题概念，按照人与自我、人与社会、人与自然三大主题进行整合分类，在这三大主题下又可以进一步细分成十五个小话题，例如，人与自我主题：学校生活，语言学习，健康与饮食，个人与职业，个人生活;人与社会主题：人际交往，传统文化与风俗，文娱与体育，文学艺术，旅游与交通，人文历史，科技与技术;人与自然主题：自然与灾害，环境保护，地理环境。这样就深化了语篇所承载的主题意义在学生脑海中的印象，也让知识的巩固更加系统化。如在人与自然主题当中的以旅游与交通为话题的教材内容有必修一Unit 3“Travel journal”，必修三Unit 5“Canada'The True North”以及选修七Unit 5“Travelling abroad”;与人与社会主题当中的以传统文化为话题的单元包括必修二Unit 1“Cultural relics”，必修三unit1“Festivals around the world”，选修六Unit3“A healthy life”，以及选修七unit1“Living well”等。在这样主题明确，语篇构成清晰的归类复习过程中，让学生在复习过程中目标更加明确，对于同一知识点的思维拓展和框架构建内容更加丰富，层次更加分明，学生记忆更牢。
　　3. 基于主题的语言整合。语言是任何一门学科学习的基础，在高三英语复习的主题意义探究模式下要将语言的发展作为主题开展的基础。教师在复习过程中要有意识地引导学生梳理与主题相关的语言知识点，，鼓励学生在语言知识巩固的基础上围绕同一主题进行创新性语言表达，不断提高自身语言知识的维度。例如教师在词汇整合的基础上以“人物”为主题设定，将教材中的相关语篇进行整合，引导学生在后续相关内容的续写、仿写等语言输出中构建清晰的语言支架，比如，人教版必修四中Unit2 描写袁隆平“his sunburnt face and arms and his slim，strong body are just like those of millions of Chinese farmers.”和Unit 3 描写Charlie Chaplin“The tramp，a poor，homeless man with a moustache，wore large trousers，worn-out shoes and a small round black hat.”在具体的语境表达中学生能够更精确地把握特定词语在具体语篇中的表意功能，提升自身语言知识的整体化发展;在学生将语言和语篇逐渐融合的过程中教师还可以在教材的基础上拓展更丰富的内容。比如英文名著等经典作品中，与人物有关的有“After Twenty Years”中Bob的“The light showed a pale，square-jawed face with keen eyes， and a little white scar near his right eyebrow.”;“The Wonderful Wizard of Oz”中女巫的“Her face was covered with wrinkles，her hair was nearly white and she walked rather stiffly.”等，在課外读物中学生能够接触到更多教材中不常见的修辞和语言结构，在新奇的语言输出语境中，点燃学生的创作欲望，在过程中不断地完成新知识的内化，丰富自身的语言结构，在语言语境的关联下完成主题意义探究的顺利过渡。