【摘要】新课程改革的发展更加注重每一位学生的个性化发展，提倡提优和补差并举，推动教育事业的均衡发展。分层走班制是新时代的个性化教学方法，在课堂教学和实验过程中取得了一定的成就，与此同时，学困生的作业设计越来越凸显出其重要性，针对初中英语教学发展，教师如何在因材施教背景下合理设计作业，促进学困生的高效发展成为教师着重关注的问题。本文将首先从分层走班制以及学困生的具体内涵入手，具体指出初中英语作业设计中出现的问题，最终总结因材施教背景下的初中英语分层走班制学困生作业设计的策略，为当前教师教学提供借鉴。
　　【关键词】因材施教;初中英语;分层走班制;学困生作业设计
　　【作者简介】何美红，江苏省南通中学附属实验学校。
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：“教师要关注个体差异，使每个学生都能得到充分的发展。”由此可见，学生作业的改革是课堂教学改革的必然延伸，也应顺应现代教育教学改革的要求。随着个性化教学的发展，传统的作业设计已然不再符合教学的需要，作业改革已经成为教师首要考虑的教学问题，因此，教师要注重及时改变作业设计的方向，注重跟随分层走班制的教学制度开展分层作业设计，利用合理化的作业检测学生掌握知识和技能的情况，让作业成为树立学生正确情感态度和价值观的载体，促进学生的均衡发展。
　　一、分层走班制以及学困生的具体内涵
　　分层走班制是指在不打破传统固定行政班级的前提下，按照学生在某学科或者某些学科上的认知水平、学习兴趣和学习潜能等方面的差异，将学生分为若干层次，并且设置不同的层次班级。学生首先自主选择班集体，教师参考学生自主选择的结果并且结合学生和学校教学的实际情况来确定学生所适合的层次班，以尊重学生之间的个体差异，激励学生认真学习文化知识和技能，达到提高课堂教学效率和教学质量的目的。分层走班制教学打破了传统的教学模式，使得具备不同知识和能力的学生可以自主选择喜欢的科目上课，同时也能充分挖掘学生的特长，使得每个学生的个性和潜能得以释放。
　　学困生的定义是“当学生的智力与其学业成绩相比较时，其智力属于正常范围，但是由于各种不同的原因，不能适应普通学校教育条件下学习环境而导致的、学业成绩显著低劣者”。也就是说，学困生仅仅指学业成绩差，但是不包含对其道德行为的绑定;学困生智力属于正常范围，不包含先天的低能弱智者;学困生也包含那些潜在才能尚未被开发出来的人。初中英语教学是中学教育的重要组成部分，很多英语学困生受到多方面因素的影响，在英语学业成绩上相对劣势，英语基础也相对来说不太扎实，在分层走班制的教学形式下更加需要教师着重辅导，需要教师从作业设计上激发学生英语学习的自信，让学生体会到教师对其的信任和鼓励。
　　二、初中英语作业设计出现的问题
　　一方面，当前初中英语作业量太大，作业难度设计不合理。哈里斯·库帕曾经针对美国中小学家庭作业做了大量的社会调查，研究表明作业量和学生学习成绩具有很强的相关性，作业量和学习效果呈倒“U”型，他表明只有作业量适量才能达到最佳的教学效果。但是从目前我国初中英语教学现状来看，很多学生反馈教师布置的英语作业量过大，同时教师针对学困生和学优生作业布置水平和难度相似，更是为学困生造成了很大的作业负担，导致很多学困生完成作业耗费了巨大的精力，更有甚者直接选择不完成作业，影响学生对英语学习的兴趣。
　　另一方面，作业类型单一枯燥，学生没有投入过多的精力放在作业上，难以达到预期的作业效果。根据实际教学研究发现，当前初中英语教师给学生布置的作业主要有四种类型，分别是练习型作业、准备型作业、扩展型作业以及创造型作業，但是大部分教师仍然只注重布置练习型和准备型的作业，让学生根据课堂学习内容进行练习，或者预习等，导致学生只能在不断地做题练习中完成英语作业，作业设计缺乏趣味性，也忽略了对学生英语综合能力的培养。新课程改革强调语言教学要注重发展学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等多个方面，初中英语作业设计也理应注重语言教学的开展，不能一味强调对知识的学习，所以当前初中英语作业布置存在一定的问题，难以吸引学生的作业兴趣。
　　三、因材施教背景下的初中英语分层走班制学困生作业设计的策略
　　1. 了解学困生需求，优化作业设计。美国著名社会心理学家、人格理论家马斯洛曾经在《人类动力理论中》中提出马斯洛需求理论，他认为人作为一个有机整体，有多种需要的东西，包含生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要和自我实现的需要。每一位学生在英语学习需求上都各不相同，教师在分层走班制的教学模式下要更加关注不同学生的学习需求，因地制宜地采取作业设计，首先要了解学生的需求，在适当的范围内满足学生合理的需求，从而正确指导学困生向更高层次的需求发展。
　　针对生理需求来讲，教师布置英语作业一定要注重学生对作业量的需求，保证学生能够在课余时间拥有充足的睡眠，以满足学生生理机制的需要。针对安全需求来说，教师在为学生布置作业时一定要遵循学生心理上的安全需要，也就是说针对不同学习水平的学生布置不同难度的英语作业，适当地为学困生减缓作业的难度，，以满足学困生在英语学习作业难度上的需求，更好地消除学困生的心理焦虑，满足学生的安全需求。针对归属和爱的需要来讲，教师可以通过布置合作类、实践类的作业来促进学困生和同学以及家长之间的交流和发展，使其在完成作业中感受到温暖和爱。针对自尊需要来讲，教师可以尊重学困生的英语发展，采取鼓励性的教学评价满足学生自尊的需要。最后，教师在了解学困生需求的基础上，分层次满足学生的个人需求，进一步优化作业设计，从而在循序渐进中促进学生自我实现需求的发展，激发学生在英语学习上向更高层次的需求发展。
　　2. 明确学困生需要，丰富作业形式和作业内容。学生是英语学习的主体，也是英语作业实践的主体，教师在英语作业设计过程中要明确学生在作业设计上的需要，针对不同学生群体采取不同的作业形式，布置不同的作业内容，从而进一步丰富作业设计，利用作业从发展的角度考虑学生的发展计划，带领学生能够由浅入深、步步深入地完成作业，扩充学生的知识储备，让学生在完成作业中获得强大的成就感。经过实际的调查显示，学困生最喜欢具有探索性和实践性的英语作业，因此教师在布置英语作业过程中要满足个性化作业设计的要求，根据教学内容尽量布置具有探究性和实践性的作业，以促进学困生身心发展为目的，促进学生个性化、特色化的综合发展，在实践类的作业中锻炼学生良好的英语表达能力和英语运用能力，激发学困生英语学习的兴趣。