【摘要】连接词作为语篇衔接的一种手段，在英语写作中对语篇的衔接、连贯、逻辑性起着重要的作用。对本学院所执教学生在英语写作中连接词的使用情况进行分析，尝试运用信息化教学模式指导写作教学，提高学生的语用能力。
　　【关键词】信息化;连接词运用;高职英语写作
　　【作者简介】陆敏英（1974-），女 ，江苏太仓人，苏州健雄职业技术学院创新创业学院，讲师，硕士，研究方向：英语教育教学。
　　【基金项目】苏州健雄职业技术学院科研基金项目（社会科学类）“ 基于语料库的大学生英语议论文与记叙文中连接词使用的对比研究”（项目编号：2019YBSK013）。
　　一、研究背景
　　Halliday与Hasan指出，语篇的生成依赖于具有相互解释功能的语言成分的连续性，而语言成分的连续性是通过某种手段来实现的。Halliday与Hasan还认为，句际衔接使句与句之间产生了联系，使一群句子具有语篇性。作为语篇衔接的一种手段，连接词对语篇的衔接、连贯起着重要的作用。连接词用来表示一个篇章中的两句话、两个从句或两个表达方式之间的相互关系，并明确说明他们之间的概念关系。
　　中外研究者对不同文化背景下的语言学习者连接词运用情况做过大量研究。Altenberg等对比了瑞典学生和法国学生在英语写作中的连接词的使用情况，发现学生误用和少用连接词现象明显。Crewe研究了香港大学英语学习者连接词的使用，研究结果表明，香港学生在英语写作中误用和过多使用了连接词。国内对语篇衔接与连贯的研究起步于20世纪80年代初。越来越多的研究者对大学生英语作文语篇中的衔接与连贯进行分析。潘璠、冯跃进探讨过非英语专业研究生作文语料库和英语本族语语料库之间的连接词使用差别，指出国内非英语专业研究生在大多数连接词使用上都呈现出过少使用现象，但其中也有部分连接次的使用呈现出过多使用现象。金铠对连接手段在中国学习者议论文写作中的应用进行了较详细的分析，指出误用连接词的情况在语言水平较低的学生中较为明显。高职学生群体相对英语语用能力薄弱，因此他们在使用连接词方面存在很大困难，，需要有效的指导和训练。
　　二、通过学习通平台收集和分析本院学生英语写作中连接词的运用现状
　　信息化手段推进教育发展已经是当今的必然趋势，学生的课外自学需要有效的指导，信息化手段成为实施的有效途径。通过网络学习通平台收集所任教班级学生的作文样本，然后运用语料库分析学生作文中连接词的使用情况。结果表明，学生英语作文中普遍存在这三种连接词的使用不当情况：连词堆砌、连词误配、连词缺失。连词堆砌，指的是学生在英语写作中需要组织连接并列分句或主从分句时只需要运用一个连接词，而学生可能是缺乏对连词规则的充分了解和相对应的逻辑思维能力，就会出现连词堆砌的现象。比如，这样一个句子：I should have arrived at the airport earlier， but I met a traffic jam， so that I didn't make it.连词误配最常见，特别是在一些英语基础薄弱的学生中。比如，使用although和though之后还用but，because和so的运用错误也是一样。连词缺失现象一定程度上受母语影响，因为中文的句式结构特点是可以不依赖于连词而独立成句，而英语的句型特点是依靠连词才能构成逻辑关系的。特别是大家都耳熟能详的中文诗句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，励志名句：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”中可以看出：这两个句子中如果用英文来诠释上下语句的关系，一个是表示并列的and，而另一个是表示转折的but。汉语和英语在句子逻辑表达时的差异在上述想象中可见一斑，而学生缺少对英文并列连词运用的规则了解，按中文的习惯去组织句子，在写作中就非常容易出现连词缺失的情况。
　　三、信息化手段指导学生正确使用英语中的连接词
　　信息技术的高速发展和进步推动了高职英语教学改革的发展步伐，也给写作教学打开了一扇窗。以往传统的课堂写作教学比较死板，片面地注重句法、语法的正确性，而忽略了学生逻辑思维能力的培养。命题也比较局限于一些应用文的写作，题材枯燥乏味。作文的批改没有整体和全局性，学生在写作时和写作后很少能获取来自老师以外的指导和帮助。信息化教学模式的广泛应用，打破了写作教学的这一格局。英文写作中学生连词运用的失误主要是因为缺少正确的语用逻辑思维能力，我们针对这一症结，运用信息化技术主要做出了这三方面的努力：
　　1.选取学生感兴趣的热点话题，可以采用线上书面辩论等的方式开展教学活动，培养学生的逻辑思维能力和正确的连词的驾驭能力。
　　信息化技术在英语写作教学中的应用十分广泛，教师运用这一技术可以设计课堂，添加图片、音视频和录制微课。教师可以很灵活地选取学生感兴趣的话题组织教学，也可设置比较有效的教学活动方式和方法。比如，在指导学生正确运用英语写作中的连接词运用这块，设置学生感兴趣的任务话题然后分小组进行线上书面辩论就是一个很好的方式。众所周知，辩论是需要学生有非常强的逻辑思维能力和语言组织能力的。热门话题的讨论可以刺激到学生的表达欲望，小组成员人人积极参与讨论，通过小组之间的PK，加上教师的评判，不知不觉中学到连词运用的规则，锻炼了学生的写作语用能力。
　　2.选取优质的网络辅助平台或手机App帮助和指导学生英语写作。教学活动的顺利执行离不开学生的积极配合，而对于高职学生群体，大多英语基础比较薄弱。传统的英语写作教学活动局限于课堂讲解和课后教师的作业批改，而批改对象的作业质量却无法得到保证。因为对于高职英语基础薄弱的学生，由于缺乏语言文字表达过程的有效指导，教师常常看见的学生作业要么是通篇中国式英语，要么就是一个模板——抄作业。这样的教学方式因为缺乏过程指导，学生会无从下手，没有勇气去根据自己的实际语言能力去组织句子。不但如此，因为提交的作业质量差，教师的批改工作也就变得非常无奈，因为通过作业获取不到学生真实的写作语用能力的反馈。通过一阶段和学生的沟通发现，问题就出在自主学习这一块。语言是一种工具，那么是否也可以借助工具来指导学习英语？高职学生是成人群体，将来职场中用到英语也是要有很好的运用工具的能力的。因此，打破传统的模式，大胆把“批改网”“百度翻译”谷歌翻译或手机软件“思维导图”推荐给学生用于辅助英语写作。学生也可以尋找适合自身特点的搜索引擎或者相关软件，知道如何使用信息化工具来辅助解决实际写作中的问题，这样才能起到教育所倡导的“教是为了不教”的目的。比如，连接词的应用问题，学生习作时就可以多用几个引擎或者软件来比对，结合自己的实际英语基础，找到恰当的逻辑表达连词来构建句子。通过这种信息化教学模式实施后的指导，原先常见的学生写作中出现的套路化的要点顺序描述运用万能胶句型：“First... Second... Last but not least”出现的频次少了，取而代之的是根据文章上下文逻辑更多合适连接词的使用。