【摘要】在中等职业学校的教育改革中，英语教学成为“老大难”问题。为了推进中职学校人才培养模式改革，缓和中职学校学生专业技能与综合素质之间的矛盾，促进中职英语教学改革发展，英语分层教学在中职学校中受到广泛关注和重视。英语分层教学，作为因材施教的典型范例，考虑到了中职学校学生的学习基础与对知识的接收能力，对不同层次的学生采取不同的教学方法，从而满足不同层次学生的学习需求。目前，中职英语分层教学依然存在很多问题，本文笔者就中职英语分层教学中存在的问题展开探讨，并针对存在的问题提出改善措施。
　　【关键词】中职学校;英语;分层教学
　　【作者简介】郭宏（1986.05.26-），女，甘肃陇南人，陇南市卫生学校，讲师，硕士，研究方向：美国文学。
　　英语课程从初中起就被纳入了必修课，然而作为一门外语课程，许多学生在初中时期就无法学好这门课程，这部分学生在进入中职学校继续学习英语时，更是苦不堪言。在中职学校的教育工作中，英语与学生的专业技能课程格格不入。在具体的英语教学工作中，很多教师进行“一刀切”的传统方法，用单一的方法进行教学，导致大部分学生厌恶英语课程教学，对其抱有无所谓的态度，从而使中职学校的英语教学发展受到严重阻碍。在吸取了失败教学的教训后，许多教师开始采用新型的英语分层教学法展开教学工作。在这个过程中，若教师不能做到合理分层，很容易导致教学效果大打折扣，更挫伤了学生学习英语的热情和积极性。只有兼顾各类学生在学习上存在的问题，对症下药，让每一类学生都能获得学习动力并收获学习成果，才能做到有的放矢，达到理想的教学效果。
　　一、中职学生英语分层教学的现状
　　展开英语分层教学，需要洞悉中职英语教学目前存在的问题。中职学校的生源基本来自没有考上高中的学生，还有一些是没有参加中考或者在初中时辍学的学生，这些学生的学习成绩普遍偏差，尤其是英语;但其中也不乏少数英语成绩优异的学生，这类学生之所以就读于中职学校，原因或是中考发挥失常，或是偏科严重，又或者其他原因;略做比较，就能发现两者在成绩方面的巨大差距。另外，学生生源也有地域和城乡差异，普遍来看，沿海和城市的教育资源多于内陆和农村的教育资源。避开生源地不谈，，不同学生在学习习惯上也不尽相同，具有良好英语学习习惯的学生在课上会专心听讲、做笔记，会跟上教师的思维和教学进度;而学习习惯不好的学生会出现上课不带书，懒得做笔记、睡觉、玩手机等现象。很多学生在中学时就无法将英语学好，对英语有畏难情绪，到了中职学校，干脆“破罐子破摔”，更不愿意花费精力去学习，导致其对英语学科的厌学情绪越来越严重。
　　中职学校的英语教学工作面临着诸多问题，教师只有针对学生存在的问题，逐一找到解决良剂，才能激发学生对于英语的学习兴趣，促进中职学生在各方面均衡发展。
　　二、如何进行科学合理的分层
　　1.深入了解学生。要想做好分层工作，在了解学生的学习现状之后，还需要深入到学生中，了解每一个学生存在的具体问题，从而达到精准分层。教师是学生在学校里接触时间最长的对象之一，教师要充分把握好这一时机，除了在课堂上与学生有接触有互动外，在课后也应走进学生的日常生活和内心世界，关注学生的兴趣爱好，以及学习英语的态度。教师应避免与学生零沟通，作为学生的“传道授业解惑者”，教师的一些细腻举动往往能对学生产生巨大的影响。教师可以在课间与学生平等交流，可以走访宿舍，如果条件允许，还可以进行家访。家长是孩子学习道路上的有力推动者，也能在一定程度上缓解教师的教学压力。集课堂、学校和家庭三者为一体的交流平台构建，是学生学好英语的有力保障。
　　2.避免进入分层误区。在进行英语分层教学时，有教师会进入一个误区，认为进行分层教学是对学生的区别对待，这会让学生的自尊心受到伤害，同时也将影响到学生的学习积极性。作为一名合格的教育工作者，应尊重每一位学生的人格，并致力于让每一位学生学到更多知识，提升学生的综合素质。在教育工作中，教师应承认学生存在差异性，因为这种差异无法被消除。尤其是在中职英语教学上，这种差异性更为明显，教师只有尊重学生的个体差异性，合理利用不同学生之间的差距，才能更好地为学生服务。
　　3.划分具体层次。做好准备工作后，就可以开始进行具体的层次划分了。首先，是第一层次：英语成绩突出，学习能力强的学生。这一层次的学生，有一定的英语基础，学习态度端正，能够主动学习英语，对英语依旧保持兴趣，希望在英语专业上有更大的提升。其次，是第二层次：学习意愿高，但英语基础薄弱。这一层次的学生，对学习英语抱有兴趣，上课时也会认真听讲，但受限于基础不牢固，在具体的英语学习过程中感到吃力，主要表现为掌握的英语词汇量少、语法不通、阅读理解能力有限等。最后是第三层次：学习成绩差，且学习意愿低。这一层次的学生在中职学校中占绝大多数，这些学生对英语学习持逃避态度，不愿学，讨厌学，其英语基础极其薄弱，没有具体的学习目标，无法融入英语课堂之中，更有甚者会影响教学秩序。
　　4.丰富教学资源，对症下药。传统的英语教学都是“一刀切”，用同一本教材，同一种教学方法。这种做法看似是完成了教学内容和教学目标，实则是让很多学生在云里雾里百无聊赖的状态中听完了课，到头来学到的知识有限。在分层英语教学中，教师要丰富教学内容、教学资源，针對每一类学生存在的问题对症下药。比如，在进行听力教学时，针对听力基础比较差的学生，由于这部分学生主要为第二、三层次的学生，教师需要先吸引学生的注意力。除了播放教材中的听力外，教师还可以找来当下流行的比较容易识记的英文歌播放，教会学生演唱的方法，并组织个人演唱或合唱。又或者把教材中相对简单的听力编成有趣的对话，让学生多记多读。只要循序渐进，学生就能够听懂并完成简单的听力练习，此外，学生还可以在这个过程中逐步了解和掌握一些日常的口语练习，间接加强了学生的英语日常口语练习。当这两层的学生在学习的过程中感受到了学习英语的乐趣，并改变对英语单调枯燥的刻板印象，学生的学习热情就会高涨。针对英语听力基础较好的学生，这部分的学生主要是第一层次的学生，教师可以给这一层次的学生播放一些能够试着听懂的英语名著片段，并在课余时间和学生交流心得及提出建议。同时，在日常的交流中，教师可以同这一层次的学生尝试全英文式的对话交流，让学生敢于表达、不怕出错。此外，教师还可以鼓励第一层次的学生试着把听力内容大致写出来，并在听力结束后完善所听的内容，然后把缺失的内容补齐。