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  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2022-03-10 来源:校园英语杂志社

      【摘要】在中等职业学校的教育改革中,英语教学成为“老大难”问题。为了推进中职学校人才培养模式改革,缓和中职学校学生专业技能与综合素质之间的矛盾,促进中职英语教学改革发展,英语分层教学在中职学校中受到广泛关注和重视。英语分层教学,作为因材施教的典型范例,考虑到了中职学校学生的学习基础与对知识的接收能力,对不同层次的学生采取不同的教学方法,从而满足不同层次学生的学习需求。目前,中职英语分层教学依然存在很多问题,本文笔者就中职英语分层教学中存在的问题展开探讨,并针对存在的问题提出改善措施。
      【关键词】中职学校;英语;分层教学
      【作者简介】郭宏(1986.05.26-),女,甘肃陇南人,陇南市卫生学校,讲师,硕士,研究方向:美国文学。
      英语课程从初中起就被纳入了必修课,然而作为一门外语课程,许多学生在初中时期就无法学好这门课程,这部分学生在进入中职学校继续学习英语时,更是苦不堪言。在中职学校的教育工作中,英语与学生的专业技能课程格格不入。在具体的英语教学工作中,很多教师进行“一刀切”的传统方法,用单一的方法进行教学,导致大部分学生厌恶英语课程教学,对其抱有无所谓的态度,从而使中职学校的英语教学发展受到严重阻碍。在吸取了失败教学的教训后,许多教师开始采用新型的英语分层教学法展开教学工作。在这个过程中,若教师不能做到合理分层,很容易导致教学效果大打折扣,更挫伤了学生学习英语的热情和积极性。只有兼顾各类学生在学习上存在的问题,对症下药,让每一类学生都能获得学习动力并收获学习成果,才能做到有的放矢,达到理想的教学效果。
      一、中职学生英语分层教学的现状
      展开英语分层教学,需要洞悉中职英语教学目前存在的问题。中职学校的生源基本来自没有考上高中的学生,还有一些是没有参加中考或者在初中时辍学的学生,这些学生的学习成绩普遍偏差,尤其是英语;但其中也不乏少数英语成绩优异的学生,这类学生之所以就读于中职学校,原因或是中考发挥失常,或是偏科严重,又或者其他原因;略做比较,就能发现两者在成绩方面的巨大差距。另外,学生生源也有地域和城乡差异,普遍来看,沿海和城市的教育资源多于内陆和农村的教育资源。避开生源地不谈,,不同学生在学习习惯上也不尽相同,具有良好英语学习习惯的学生在课上会专心听讲、做笔记,会跟上教师的思维和教学进度;而学习习惯不好的学生会出现上课不带书,懒得做笔记、睡觉、玩手机等现象。很多学生在中学时就无法将英语学好,对英语有畏难情绪,到了中职学校,干脆“破罐子破摔”,更不愿意花费精力去学习,导致其对英语学科的厌学情绪越来越严重。
      中职学校的英语教学工作面临着诸多问题,教师只有针对学生存在的问题,逐一找到解决良剂,才能激发学生对于英语的学习兴趣,促进中职学生在各方面均衡发展。
      二、如何进行科学合理的分层
      1.深入了解学生。要想做好分层工作,在了解学生的学习现状之后,还需要深入到学生中,了解每一个学生存在的具体问题,从而达到精准分层。教师是学生在学校里接触时间最长的对象之一,教师要充分把握好这一时机,除了在课堂上与学生有接触有互动外,在课后也应走进学生的日常生活和内心世界,关注学生的兴趣爱好,以及学习英语的态度。教师应避免与学生零沟通,作为学生的“传道授业解惑者”,教师的一些细腻举动往往能对学生产生巨大的影响。教师可以在课间与学生平等交流,可以走访宿舍,如果条件允许,还可以进行家访。家长是孩子学习道路上的有力推动者,也能在一定程度上缓解教师的教学压力。集课堂、学校和家庭三者为一体的交流平台构建,是学生学好英语的有力保障。
      2.避免进入分层误区。在进行英语分层教学时,有教师会进入一个误区,认为进行分层教学是对学生的区别对待,这会让学生的自尊心受到伤害,同时也将影响到学生的学习积极性。作为一名合格的教育工作者,应尊重每一位学生的人格,并致力于让每一位学生学到更多知识,提升学生的综合素质。在教育工作中,教师应承认学生存在差异性,因为这种差异无法被消除。尤其是在中职英语教学上,这种差异性更为明显,教师只有尊重学生的个体差异性,合理利用不同学生之间的差距,才能更好地为学生服务。
      3.划分具体层次。做好准备工作后,就可以开始进行具体的层次划分了。首先,是第一层次:英语成绩突出,学习能力强的学生。这一层次的学生,有一定的英语基础,学习态度端正,能够主动学习英语,对英语依旧保持兴趣,希望在英语专业上有更大的提升。其次,是第二层次:学习意愿高,但英语基础薄弱。这一层次的学生,对学习英语抱有兴趣,上课时也会认真听讲,但受限于基础不牢固,在具体的英语学习过程中感到吃力,主要表现为掌握的英语词汇量少、语法不通、阅读理解能力有限等。最后是第三层次:学习成绩差,且学习意愿低。这一层次的学生在中职学校中占绝大多数,这些学生对英语学习持逃避态度,不愿学,讨厌学,其英语基础极其薄弱,没有具体的学习目标,无法融入英语课堂之中,更有甚者会影响教学秩序。
      4.丰富教学资源,对症下药。传统的英语教学都是“一刀切”,用同一本教材,同一种教学方法。这种做法看似是完成了教学内容和教学目标,实则是让很多学生在云里雾里百无聊赖的状态中听完了课,到头来学到的知识有限。在分层英语教学中,教师要丰富教学内容、教学资源,针對每一类学生存在的问题对症下药。比如,在进行听力教学时,针对听力基础比较差的学生,由于这部分学生主要为第二、三层次的学生,教师需要先吸引学生的注意力。除了播放教材中的听力外,教师还可以找来当下流行的比较容易识记的英文歌播放,教会学生演唱的方法,并组织个人演唱或合唱。又或者把教材中相对简单的听力编成有趣的对话,让学生多记多读。只要循序渐进,学生就能够听懂并完成简单的听力练习,此外,学生还可以在这个过程中逐步了解和掌握一些日常的口语练习,间接加强了学生的英语日常口语练习。当这两层的学生在学习的过程中感受到了学习英语的乐趣,并改变对英语单调枯燥的刻板印象,学生的学习热情就会高涨。针对英语听力基础较好的学生,这部分的学生主要是第一层次的学生,教师可以给这一层次的学生播放一些能够试着听懂的英语名著片段,并在课余时间和学生交流心得及提出建议。同时,在日常的交流中,教师可以同这一层次的学生尝试全英文式的对话交流,让学生敢于表达、不怕出错。此外,教师还可以鼓励第一层次的学生试着把听力内容大致写出来,并在听力结束后完善所听的内容,然后把缺失的内容补齐。