【摘要】互联网的发展普及为直播教育的发展提供了机遇，而直播教学面临着许多问题与挑战。本文运用文献法以及观察法，从小学英语教师直播课实际调查发现，直播课堂中的教师话语出现了诸如会话模式偏简单、话语互动失效、师生共生缺失等非生态现象。从生态学视角来看，直播教育者可通过发挥学生主观能动性，提高学生输出比重，搭建学习支架等方式，以期构建一个更具开放性、动态性的小学英语高效学习生态课堂，提升小学英语直播课堂教学质量。
　　【关键词】小学英语课堂;网络直播;生态语言;会话模式
　　【作者简介】陈庸（2001-），女，湖南新化人，湖南第一师范学院外国语学院学生;李可欣（1999-），女，湖南长沙人，湖南第一师范学院外国语学院学生;（通讯作者）胡启海（1966-），男，湖南衡南人，湖南第一师范学院外国语学院教授，研究方向：应用语言学及社会语言学。
　　【基金项目】2020年国家级大学生创新创业训练计划项目“生态语言学视域下小学英语教师直播话语研究”（项目编号：S202012034010）;国家社会科学基金项目（项目编号：19BYY073）。
　　教师课堂话语，是指教师在进行授课过程中使用的瞬间话语，它不仅是学习者获得可理解输入的重要途径，还是教授者讲解和指导学习者的工具。作为一种新兴的教育模式，“直播+教育”随时代发展与现代科技进步逐渐形成，在科技不断发展的今天，教育也逐渐脱离了时空束缚，各种教育直播平台相继出现。由于国内外对外语教师直播话语的研究较少，“互联网+教育”是如今的热点。2021年，各大学校也已采用远程教学的方式，在直播中教师使用的話语研究也逐渐成为国内学界研究的对象。通过聚焦于线上教师话语的探讨，提升线上直播课教师话语有效性，构建高效的生态化直播模式，促使课堂教学效率的提高。
　　一、小学英语教师直播话语非生态现象
　　1.师生交互性较差。在语言课堂教学中，师生双方交流沟通，传递信息，视为互动，其强调师生之间双向交流，而师生的良性互动利于推进学生对英语知识的架构，加强教师对学生知识掌握程度的把握，调动双方积极性，提高教学效果。
　　同样，在直播教学中，师生的良好交互，是能够提高学生对英语的学习效率，但在对星火网校、学而思网校、腾讯课堂APP中的小学英语教师直播教学中，我们发现其交互性有待提高。
　　首先，在直播教学中，师生话语比失衡，比如在教授一般将来时（be going to）时，其定义、标志词基本上由教师主导总结，以机械操练为主，偶尔对学生进行引导提问。英语学习中，输出与输入都很重要，但因师生所处空间不同，直播教学中教师不能及时收到学生的实时反馈，以及等待反馈的成本过高，导致学生的输出不够。其次，直播时，教师收到学生的回答，但因为讨论区发言的自由与公开性，学生常会将与课堂无关的内容发出，将其他学生带偏课堂，使得师生交互受到消极影响。由于师生交互性较差，使得学生学习效率以及对课堂的参与度大大降低，从而影响到英语的学习。
　　2.课堂会话模式偏简单。在《话语分析》一书中辛克莱和库尔哈德认为分析课堂会话有五个级阶：课（lesson）—课段（transaction）—回合（exchange）—话步（move）—话目（act），其中回合是最基本的课堂会话分析单位，典型的回合就是由IRF三话步组成（Initiation， Respond， Feedback），例如：T： What's this？ ——Initiation， S： It' s a book.——Respond， T： Yes， it's a book.——Feedback.
　　根据话步的变化，IRF结构会产生变化：小于三话步的会话结构;标准的三话步会话结构，此模式学生回答多为教师所预期，操练简单，学生处于被动输出状态，但随着对学生能力要求的提高，此模式已不能满足这一需求;大于三话步会话结构。而其中大于三话步的话语结构更利于构建一个和谐互动的课堂。
　　而在对星火网校、学而思网校、腾讯课堂APP中的小学英语直播课程的观察中，学生与教师对话次数较少，会话结构偏简单，多数互动停留在简单操练中，且教师在教学中，以母语讲授为主，，不利于学生对英语能力的培养。教师在课堂中扮演的角色是控制者，未能很好地转变为学生学习的引导与促进者。
　　3.师生共生协变缺失。教和学是相长的过程，是师生彼此相互联系的辩证运动。在生态课堂环境下，师生协同变化，不断实现自己的价值发展。在小学英语教学中，师生间传递信息良好地进行，保证着课堂信息的传递。但是在直播App中，在教师授课时，学生被助教控制着话语，师生间的依存关系受到了一定程度的破坏，教师接收不到学生的评价，教师自身发展也受到限制。
　　我们在腾讯课堂App的听课过程中发现， 教师在领读过程中多次将ten/ten /读成了ton/t?n/， 但由于直播形式导致的共生协变缺失，学生发现了发音错误，在评论发言区无法指出和纠正教师的发音。在小学英语直播教学中，这种共生协变的缺失将对课堂中师生和谐共同发展，形成一道屏障。
　　二、小学英语教师直播话语生态话语特征及生态转化
　　课堂教师话语是教师为实施教学而在课堂中使用的话语。在英语直播教学中，教师通过话语的引导，使学生习得英语知识，以期整体系统性、动态生成性、开放性、共生性、可持续性的教师话语可以促使给学生输入更规范的语言，提高课堂教学效率，为实现有效的教师话语，需进行转变。
　　1.对话等级转为平等。长期以来，在课堂教学中，教师都处于主导地位，在知识的教授上，学生处于被动地位，被动地接受和吸收知识。近年来，有专家学者通过调查研究发现：中国大学生英语自主学习能力不足，且此能力并不会随着年龄的增长而变强。小学是学生打好基础的黄金期，而关键就在于体现学生在教学中的主体地位。
　　教师话语作为教师行为的一部分，是学习生态中的重要一环，对学生的英语学习起着重要的作用。远程学习在扩大学生人数的同时，也意味着学生在很多时候并不能与教师直接对话，而是要通过助教转达，这就导致产生不平等沟通。在学习过程中，教师的重要职责是在与学生的交流中，解答疑惑、引导学生针对问题进行自主反思，但在直播中此环节明显缺失。学生是学习的主体，教师在教学中需要注意学生人格培养，重视学生创新和实践能力的培养，只有学生积极主动地参与课堂，才能养成自主学习和自主思考的能力，真正成为学习的主人。