刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-03-14 来源:校园英语杂志社

      【摘要】互联网的发展普及为直播教育的发展提供了机遇,而直播教学面临着许多问题与挑战。本文运用文献法以及观察法,从小学英语教师直播课实际调查发现,直播课堂中的教师话语出现了诸如会话模式偏简单、话语互动失效、师生共生缺失等非生态现象。从生态学视角来看,直播教育者可通过发挥学生主观能动性,提高学生输出比重,搭建学习支架等方式,以期构建一个更具开放性、动态性的小学英语高效学习生态课堂,提升小学英语直播课堂教学质量。
      【关键词】小学英语课堂;网络直播;生态语言;会话模式
      【作者简介】陈庸(2001-),女,湖南新化人,湖南第一师范学院外国语学院学生;李可欣(1999-),女,湖南长沙人,湖南第一师范学院外国语学院学生;(通讯作者)胡启海(1966-),男,湖南衡南人,湖南第一师范学院外国语学院教授,研究方向:应用语言学及社会语言学。
      【基金项目】2020年国家级大学生创新创业训练计划项目“生态语言学视域下小学英语教师直播话语研究”(项目编号:S202012034010);国家社会科学基金项目(项目编号:19BYY073)。
      教师课堂话语,是指教师在进行授课过程中使用的瞬间话语,它不仅是学习者获得可理解输入的重要途径,还是教授者讲解和指导学习者的工具。作为一种新兴的教育模式,“直播+教育”随时代发展与现代科技进步逐渐形成,在科技不断发展的今天,教育也逐渐脱离了时空束缚,各种教育直播平台相继出现。由于国内外对外语教师直播话语的研究较少,“互联网+教育”是如今的热点。2021年,各大学校也已采用远程教学的方式,在直播中教师使用的話语研究也逐渐成为国内学界研究的对象。通过聚焦于线上教师话语的探讨,提升线上直播课教师话语有效性,构建高效的生态化直播模式,促使课堂教学效率的提高。
      一、小学英语教师直播话语非生态现象
      1.师生交互性较差。在语言课堂教学中,师生双方交流沟通,传递信息,视为互动,其强调师生之间双向交流,而师生的良性互动利于推进学生对英语知识的架构,加强教师对学生知识掌握程度的把握,调动双方积极性,提高教学效果。
      同样,在直播教学中,师生的良好交互,是能够提高学生对英语的学习效率,但在对星火网校、学而思网校、腾讯课堂APP中的小学英语教师直播教学中,我们发现其交互性有待提高。
      首先,在直播教学中,师生话语比失衡,比如在教授一般将来时(be going to)时,其定义、标志词基本上由教师主导总结,以机械操练为主,偶尔对学生进行引导提问。英语学习中,输出与输入都很重要,但因师生所处空间不同,直播教学中教师不能及时收到学生的实时反馈,以及等待反馈的成本过高,导致学生的输出不够。其次,直播时,教师收到学生的回答,但因为讨论区发言的自由与公开性,学生常会将与课堂无关的内容发出,将其他学生带偏课堂,使得师生交互受到消极影响。由于师生交互性较差,使得学生学习效率以及对课堂的参与度大大降低,从而影响到英语的学习。
      2.课堂会话模式偏简单。在《话语分析》一书中辛克莱和库尔哈德认为分析课堂会话有五个级阶:课(lesson)—课段(transaction)—回合(exchange)—话步(move)—话目(act),其中回合是最基本的课堂会话分析单位,典型的回合就是由IRF三话步组成(Initiation, Respond, Feedback),例如:T: What's this? ——Initiation, S: It' s a book.——Respond, T: Yes, it's a book.——Feedback.
      根据话步的变化,IRF结构会产生变化:小于三话步的会话结构;标准的三话步会话结构,此模式学生回答多为教师所预期,操练简单,学生处于被动输出状态,但随着对学生能力要求的提高,此模式已不能满足这一需求;大于三话步会话结构。而其中大于三话步的话语结构更利于构建一个和谐互动的课堂。
      而在对星火网校、学而思网校、腾讯课堂APP中的小学英语直播课程的观察中,学生与教师对话次数较少,会话结构偏简单,多数互动停留在简单操练中,且教师在教学中,以母语讲授为主,,不利于学生对英语能力的培养。教师在课堂中扮演的角色是控制者,未能很好地转变为学生学习的引导与促进者。
      3.师生共生协变缺失。教和学是相长的过程,是师生彼此相互联系的辩证运动。在生态课堂环境下,师生协同变化,不断实现自己的价值发展。在小学英语教学中,师生间传递信息良好地进行,保证着课堂信息的传递。但是在直播App中,在教师授课时,学生被助教控制着话语,师生间的依存关系受到了一定程度的破坏,教师接收不到学生的评价,教师自身发展也受到限制。
      我们在腾讯课堂App的听课过程中发现, 教师在领读过程中多次将ten/ten /读成了ton/t?n/, 但由于直播形式导致的共生协变缺失,学生发现了发音错误,在评论发言区无法指出和纠正教师的发音。在小学英语直播教学中,这种共生协变的缺失将对课堂中师生和谐共同发展,形成一道屏障。
      二、小学英语教师直播话语生态话语特征及生态转化
      课堂教师话语是教师为实施教学而在课堂中使用的话语。在英语直播教学中,教师通过话语的引导,使学生习得英语知识,以期整体系统性、动态生成性、开放性、共生性、可持续性的教师话语可以促使给学生输入更规范的语言,提高课堂教学效率,为实现有效的教师话语,需进行转变。
      1.对话等级转为平等。长期以来,在课堂教学中,教师都处于主导地位,在知识的教授上,学生处于被动地位,被动地接受和吸收知识。近年来,有专家学者通过调查研究发现:中国大学生英语自主学习能力不足,且此能力并不会随着年龄的增长而变强。小学是学生打好基础的黄金期,而关键就在于体现学生在教学中的主体地位。
      教师话语作为教师行为的一部分,是学习生态中的重要一环,对学生的英语学习起着重要的作用。远程学习在扩大学生人数的同时,也意味着学生在很多时候并不能与教师直接对话,而是要通过助教转达,这就导致产生不平等沟通。在学习过程中,教师的重要职责是在与学生的交流中,解答疑惑、引导学生针对问题进行自主反思,但在直播中此环节明显缺失。学生是学习的主体,教师在教学中需要注意学生人格培养,重视学生创新和实践能力的培养,只有学生积极主动地参与课堂,才能养成自主学习和自主思考的能力,真正成为学习的主人。