刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-03-21 来源:校园英语杂志社

      【摘要】信息可视化已经开启了数字化阅读的新模式,正影响着现代人阅读的方式和习惯。新模式下的可视化阅读具有较多的优势,其中内容可视化能够帮助学生有效理解和记忆阅读的内容,帮助学生实现由理解向实践和创新过渡,从而提升学生的英语学科能力。小学中高年级正是学生阅读素养和英语学科能力养成的重要转折期,教师需要指导学生由“学习如何阅读”向“通过阅读去学习”过渡。整体规划课外阅读,提供学生明确的阅读方向和目标,让阅读内容、阅读策略、阅读成果都在英语阅读场里,以“可视化”的方式呈现,促发学生英语课外阅读持续进行,让英语阅读真正发生。
      【关键词】英语阅读场;英语学科能力;英语阅读能力;主题语境
      【作者简介】王茜,南京市拉萨路小学,英语教师,本科。
      阅读场是指和谐的“多元互动、相互融合、相互作用”的学习生态环境。阅读场以学生阅读为中心,阅读过程诸要素(阅读材料、阅读方法、反馈生成)相互有机结合,形成具体的阅读项目,各项目之间共振共鸣,对学生的学习能力、学习策略、学习效果产生了影响,逐步达到提高学生英语学科能力和综合素养的目的。在“阅读场”模式的指导下,让教学时空根据教学需要进行匹配与重构。时间上前铺后续,空间上重组搭建。使文本学习更有厚度和质感。让文本学习得以有意义地延续,并进行交流、展示,最终达到阅读材料1×3多功能多用途的目的。此外,相对于课堂的场域,“阅读场”打破了传统教学单一课堂空间模式的限定,给学生提供了更为广阔的英语学习空间。
      在英语语言学习的过程中,小学中高年级是学生学会“通过阅读去学习”的关键时期,也是学生英语阅读能力提升的关键阶段。把英语课外阅读过程“可视化”:让学生知道读什么,怎样读,读到什么程度,从而让英语阅读真正发生。
      一、整体“可视化”设计,建构立体阅读场
      实施阅读“可视化”,教师需要整体设计阅读,原则、目标、内容都要来源于学生真实的阅读需要,提供贴近学生实际,与时俱进的、鲜活的英语阅读素材。有了“可视化”的英语阅读场,学生将不再迷失于书海中。
      1.突出趣味性和适切性。英语节的目的在于将英语实践的任务融入学生日常生活中,让英语的学习和实践真正成为学生生活的一部分,让学生感受生活的同时享受英语带来的乐趣。创设生活化的英语学习情境,将学生校园生活、家庭生活和社会生活作为英语学习和实践的大背景,继而促使学生作为生活主体参与英语学习与实践。在日常教学中,为实现大量语言素材的积累,教师需要不断丰富学生对英语文化的认知,增加学生运用英语的机会,创设“沉浸式”英语学习环境。
       2.紧扣英语课程标准,突出能力层级和学段特征。《义务教育英语课程标准》二级目标中强调读的标准是:能够认读所学词句,能根据拼读的规律,能借助图片读懂简单的故事和小短文,并养成按意群阅读的习惯。这些具体的阅读目标,既指向教材阅读教学,又指向课外阅读活动,终极指向是该学段学生的阅读素养。课外阅读目标的规划,要紧紧围绕这些具体的目标,并在 “How to read”“What to read”的阅读实践中落实目标。
      英语阅读是理解的技能。在英语学科中,英语学习理解能力指特定学段的学习者体验、参与学习英语语言的能力,包括通过观察进行学习,能注意到语言中的特点、规律和意义(王蔷,2018)。
      3.内外兼修,开展主题语境下的关联阅读。随着全球化的不断发展和教育改革的不断深入,学生英语课外阅读的需求也在不断地增加。有限的教材已经满足不了中高年段学生英语阅读的需求,主题语境下的关联阅读迫在眉睫。“主题为语言学习提供主体范围或主题语境,学生对主题意义的探究是学生学习语言最重要的内容”。教师应帮助学生在主题意义的探究中学习和发展。主题语境下的课外关联阅读是立体化阅读场建构的重要组成部分,是对课内教材最好的消化、吸收和巩固,也能激发学生灵活运用基本的英语知识和技能,获取新的信息。如:在五年级下册Unit 7 “Chinese festivals”文本阅读中,只概述了具有代表性的四个传统中国节日,学生们不禁交流起其他的传统中国节日,如:清明节、元宵节等。基于中外节日文化的对比,教师可以补充巴西的狂欢节、北欧国家的仲夏节、英国的啤酒节等阅读材料,通过关联同一个主题下的多个阅读文本,达成课内课外阅读资源的互补,从而拓宽英语阅读渠道。
      二、有序落实“可视化”,让能力落地生根
      有效开展英语课外阅读的前提是整体“可视化”的设计,但英语阅读真正发生的关键还是教师在学生阅读过程的有效指导。在教学过程中,教师鼓励学生不断地实践、合作与探究,运用survey,,pair work, debate,group work,conscience valley,report等多种有趣有效的实践形式,培养以读为主的语言技能,进而发展学生的自主阅读能力。一系列“可视化”的指导,帮助学生真正学会阅读、学会思考,激发学生的阅读兴趣,帮助其形成阅读期待,保持阅读动力,延伸阅读的深度和广度,养成学生良好的阅读习惯,从而提升自主閱读能力。
      1.Thinking loudly——“可见化”的思考过程。Thinking loudly,即把原本快速的、无声的、微妙复杂的思考过程,以声音的形式呈现出来。这种有声思维给学生提供了一个明晰的示范,用具体的语言给学生描述各种阅读策略使用的过程,让思考的过程“可视化”,让方法可依。
      2.Time Card——“量表化”的阅读时间。英语阅读能力的养成是量变到质变积累的过程,即保证阅读时间是学生形成英语阅读能力的前提。学生的阅读时间看似相同,其实各不一样。通过记时卡,准确记录每周阅读的具体时间和时长,从而让学生明确知道自己阅读花费的精力,激励共同进步。
      3.Reading Maps——“具体化”的阅读策略。Thinking loudly是让思考的过程“可视化”。而Reading maps,则是将意识形态的思考方法和路径进行有形展示。根据中高年段学生的心理特点和已有的阅读习惯,我设计了如下适切的Reading maps: