摘 要：在中国大学生的英语学习中，听力一直占据主要地位，而学生在听力学习中遇到的困难也是最多的。在国内外各项英语考试中，如全国性的TEM、CET，亦或校内期末考试，学生在听力部分丢分严重，这就让我们不得不关注影响他们听力成绩的因素。本文关注昆明理工大学津桥学院学生自身的英语口语发音，结合日常课堂教学及课外口语交际活动，研究不同口语发音习惯对听力的影响，从而探讨提高学生听力能力的教学手段与方法，促使高校学生在听力学习、考试与交际中有所提高、实现突破。
　　关键词：口语发音;听力学习;教学
　　作者简介：海月（1990-），女，汉族，云南昆明人，昆明理工大学津桥学院，讲师，研究生，研究方向：学科教学、教学领导力。
　　一、概述
　　以英国著名语言学家丹尼爾·琼斯为代表的诸多国内外学者认为，只有具备良好的听力能力才能学好语言。可见，听力在英语学习和英语教学中起着举足轻重的作用。而多年的教学实践表明，在国内的英语教学中，听力始终是一个最为严峻的、急需攻克的大难题。英语是一门外语，学生在针对这门外语的学习过程中，以及在听力考试中，由于受到母语的影响，而错误地将听力材料里的英语发音和自己的母语画上等号，理所当然地将听到的语音理解成自己想象的发音，从而导致他们听不清、听不懂听力材料，答错题目等。在对语言的实际应用中，他们与母语为英语的外国留学生或者外教交流时，会出现交流不畅，甚至鸡同鸭讲的尴尬境况。因此，口语发音对听力有着重要的影响。在英语听力教学中，教师应注重对学生口语发音的纠正，对其正确、良好的发音习惯进行培养，从而促进学生听力学习的进步、听力成绩的提高。
　　二、传统英语听力课堂的特点
　　笔者根据自身多年一线教学经验，结合相关文献，对我国高校传统英语听力课堂的特点及弊端作以下总结：
　　对词汇发音的讲解不到位。在大多数传统英语听力课堂上，教师会于课前、课中对重点词汇进行讲解，但对于词汇的讲解，仅限于对词义、词性以及单个单词或短语发音的讲解。这样的词汇讲解，在一定程度上的确能够减轻生词给学生造成的理解障碍，给学生带来一定的帮助，但由于缺乏对连读、弱读、同化等意群发音特点的讲解，使得学生在听力活动中对部分短语及长句依旧缺乏理解，导致他们听部分短语及长句有困难，进而致使其对整体篇章结构的理解感到吃力。
　　课堂不注重诸如句子重音、语调等发音特点的讲解。相较于中文，英文具有其独有的发音特点。同一个句子中，不同的侧重点会导致句子重音不同，而学生在理解句意的时候，往往需要辨析句子的重音。再者，在大学英语学习中，除了听懂说话者的字面意思，学生通常需要理解句子背后的真正含义，而不同的语调传达的说话者意图亦有所差别，如升调往往表示不确定与质疑，降调表示肯定或认同。传统的听力课堂缺乏对这些知识的讲解，导致学生不理解、不熟悉，从而对他们的听力理解造成负面影响。
　　听力教学与口语教学被割裂开来。传统的听力课堂注重听力教学，使用教师讲与学生听相结合的教学模式，忽视了对学生口语能力的培养。以津桥学院的学生为例，学生普遍存在不认识音标或不会拼读、发音不准、不会连读、弱读等发音习惯差的问题，这就给他们的听力理解带来了不小的负向影响。在课堂上，教师缺乏对学生不良发音习惯的纠正，学生在不清楚、不熟悉标准发音的情况下进行听力活动，导致其对一部分乃至大部分听力内容似懂非懂，甚至听不懂。
　　此外，听力文本往往偏向日常口语交际，因此，在英语听力材料中有大量的基本句型，通常它们表达的意思及意图是固定的，而无论课堂内外，学生对于这样的基本口语句型的认知仅限于看与听，缺乏说与练的机会，因此学生无法进行知识内化。长此以往，这会给他们的听力学习带来不小的负面影响。
　　三、学生自身的发音习惯对听力的影响
　　针对上述传统英语听力课堂中存在的三个问题，笔者总结共同点，并初步得出结论，即学生自身的发音习惯对其听力有一定的负面影响。本文旨在通过研究、改善学生的发音习惯，继而提高其听力能力，促进他们在听力学习、考试与交际中有所提高、实现突破。
　　笔者结合自身多年的一线教学经验，制作了调查问卷，对学校二年级非英语专业的学生进行抽样调查。通过发放问卷，采用课堂观察法，对学生在听力课堂中的学习情况进行观察，并收集有效问卷，总结出他们在听力学习与日常交际中遇到的英语语音方面的难点。
　　研究对象：法学专业二年级学生42名，均选修大学英语听说系列课程。其中，4名学生于2020年6月通过了大学英语四级（CET-4）考试。
　　研究方法：采用定性与定量相结合的研究方法，通过调查问卷和课堂观察法来收集数据。
　　①问卷调查。笔者向班级42名学生发放调查问卷，对这些学生的英语成绩、听力水平、发音辨析进行初步的了解。调查内容包括：籍贯、民族、是否说本族语、是否通过CET-4考试、CET-4听力成绩、是否能辨析部分常见的易混淆元音与辅音。调查结果如下：
　　42名学生中，有3名少数民族学生，但他们均从小学习普通话，即中文（普通话）为其第一语言，英语为其外语，因此，在之后的研究中，民族语对英语口音发音的负迁移暂不纳入考虑。
　　在CET-4考试中，英语听力占总成绩的35%，，为了便于查看，笔者将分数折算为35分制，将42名学生的听力成绩绘制成图1。
　　从图1的数据可以看出，大部分学生的听力成绩达到了及格线以上，以百分制计算，有22名学生的听力分数在60-69分区间，即刚好及格，而14名学生听力分数位于50-59分区间。听力部分在CET-4考试中占比较重，学生的听力分数普遍并不理想，这也是造成很多学生CET-4总成绩在及格线徘徊的重要因素。
　　由图2可以看到，班上几乎所有的学生（95.24%）无法完全分清长短元音/u：/和/u/。其次，大部分学生（83.33%）难以区分元音/e/和/ei/，76.19%的学生对/w/和/v/也存在辨音的困难。此外，42.86%和40.48%的学生分别面临着混淆/z/与/?/及/s//θ/的问题。另外，33.33%的学生难以辨析/n/与/l/，23.81%的学生则会混淆/?/和/a：/。