刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-03-27 来源:校园英语杂志社

      摘 要:在中国大学生的英语学习中,听力一直占据主要地位,而学生在听力学习中遇到的困难也是最多的。在国内外各项英语考试中,如全国性的TEM、CET,亦或校内期末考试,学生在听力部分丢分严重,这就让我们不得不关注影响他们听力成绩的因素。本文关注昆明理工大学津桥学院学生自身的英语口语发音,结合日常课堂教学及课外口语交际活动,研究不同口语发音习惯对听力的影响,从而探讨提高学生听力能力的教学手段与方法,促使高校学生在听力学习、考试与交际中有所提高、实现突破。
      关键词:口语发音;听力学习;教学
      作者简介:海月(1990-),女,汉族,云南昆明人,昆明理工大学津桥学院,讲师,研究生,研究方向:学科教学、教学领导力。
      一、概述
      以英国著名语言学家丹尼爾·琼斯为代表的诸多国内外学者认为,只有具备良好的听力能力才能学好语言。可见,听力在英语学习和英语教学中起着举足轻重的作用。而多年的教学实践表明,在国内的英语教学中,听力始终是一个最为严峻的、急需攻克的大难题。英语是一门外语,学生在针对这门外语的学习过程中,以及在听力考试中,由于受到母语的影响,而错误地将听力材料里的英语发音和自己的母语画上等号,理所当然地将听到的语音理解成自己想象的发音,从而导致他们听不清、听不懂听力材料,答错题目等。在对语言的实际应用中,他们与母语为英语的外国留学生或者外教交流时,会出现交流不畅,甚至鸡同鸭讲的尴尬境况。因此,口语发音对听力有着重要的影响。在英语听力教学中,教师应注重对学生口语发音的纠正,对其正确、良好的发音习惯进行培养,从而促进学生听力学习的进步、听力成绩的提高。
      二、传统英语听力课堂的特点
      笔者根据自身多年一线教学经验,结合相关文献,对我国高校传统英语听力课堂的特点及弊端作以下总结:
      对词汇发音的讲解不到位。在大多数传统英语听力课堂上,教师会于课前、课中对重点词汇进行讲解,但对于词汇的讲解,仅限于对词义、词性以及单个单词或短语发音的讲解。这样的词汇讲解,在一定程度上的确能够减轻生词给学生造成的理解障碍,给学生带来一定的帮助,但由于缺乏对连读、弱读、同化等意群发音特点的讲解,使得学生在听力活动中对部分短语及长句依旧缺乏理解,导致他们听部分短语及长句有困难,进而致使其对整体篇章结构的理解感到吃力。
      课堂不注重诸如句子重音、语调等发音特点的讲解。相较于中文,英文具有其独有的发音特点。同一个句子中,不同的侧重点会导致句子重音不同,而学生在理解句意的时候,往往需要辨析句子的重音。再者,在大学英语学习中,除了听懂说话者的字面意思,学生通常需要理解句子背后的真正含义,而不同的语调传达的说话者意图亦有所差别,如升调往往表示不确定与质疑,降调表示肯定或认同。传统的听力课堂缺乏对这些知识的讲解,导致学生不理解、不熟悉,从而对他们的听力理解造成负面影响。
      听力教学与口语教学被割裂开来。传统的听力课堂注重听力教学,使用教师讲与学生听相结合的教学模式,忽视了对学生口语能力的培养。以津桥学院的学生为例,学生普遍存在不认识音标或不会拼读、发音不准、不会连读、弱读等发音习惯差的问题,这就给他们的听力理解带来了不小的负向影响。在课堂上,教师缺乏对学生不良发音习惯的纠正,学生在不清楚、不熟悉标准发音的情况下进行听力活动,导致其对一部分乃至大部分听力内容似懂非懂,甚至听不懂。
      此外,听力文本往往偏向日常口语交际,因此,在英语听力材料中有大量的基本句型,通常它们表达的意思及意图是固定的,而无论课堂内外,学生对于这样的基本口语句型的认知仅限于看与听,缺乏说与练的机会,因此学生无法进行知识内化。长此以往,这会给他们的听力学习带来不小的负面影响。
      三、学生自身的发音习惯对听力的影响
      针对上述传统英语听力课堂中存在的三个问题,笔者总结共同点,并初步得出结论,即学生自身的发音习惯对其听力有一定的负面影响。本文旨在通过研究、改善学生的发音习惯,继而提高其听力能力,促进他们在听力学习、考试与交际中有所提高、实现突破。
      笔者结合自身多年的一线教学经验,制作了调查问卷,对学校二年级非英语专业的学生进行抽样调查。通过发放问卷,采用课堂观察法,对学生在听力课堂中的学习情况进行观察,并收集有效问卷,总结出他们在听力学习与日常交际中遇到的英语语音方面的难点。
      研究对象:法学专业二年级学生42名,均选修大学英语听说系列课程。其中,4名学生于2020年6月通过了大学英语四级(CET-4)考试。
      研究方法:采用定性与定量相结合的研究方法,通过调查问卷和课堂观察法来收集数据。
      ①问卷调查。笔者向班级42名学生发放调查问卷,对这些学生的英语成绩、听力水平、发音辨析进行初步的了解。调查内容包括:籍贯、民族、是否说本族语、是否通过CET-4考试、CET-4听力成绩、是否能辨析部分常见的易混淆元音与辅音。调查结果如下:
      42名学生中,有3名少数民族学生,但他们均从小学习普通话,即中文(普通话)为其第一语言,英语为其外语,因此,在之后的研究中,民族语对英语口音发音的负迁移暂不纳入考虑。
      在CET-4考试中,英语听力占总成绩的35%,,为了便于查看,笔者将分数折算为35分制,将42名学生的听力成绩绘制成图1。
      从图1的数据可以看出,大部分学生的听力成绩达到了及格线以上,以百分制计算,有22名学生的听力分数在60-69分区间,即刚好及格,而14名学生听力分数位于50-59分区间。听力部分在CET-4考试中占比较重,学生的听力分数普遍并不理想,这也是造成很多学生CET-4总成绩在及格线徘徊的重要因素。
      由图2可以看到,班上几乎所有的学生(95.24%)无法完全分清长短元音/u:/和/u/。其次,大部分学生(83.33%)难以区分元音/e/和/ei/,76.19%的学生对/w/和/v/也存在辨音的困难。此外,42.86%和40.48%的学生分别面临着混淆/z/与/?/及/s//θ/的问题。另外,33.33%的学生难以辨析/n/与/l/,23.81%的学生则会混淆/?/和/a:/。