刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-03-28 来源:校园英语杂志社

      摘 要:英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。听力能力作为语言学习中最基础的技能,对于其他能力的发展具有重要的影响,听力教学在发展学生学科核心素养方面具有重要的价值。但是目前的高中英语教学对学生听力技能的训练很少,听力教学形式单一,教师播放听力材料,学生听并回答问题,之后师生核对答案。这种教学模式让学生感到枯燥,降低学生对英语听力学习的兴趣,不利于学生听力能力的提高。先行组织者教学策略是指学习新知识材料时呈现一种起组织作用的、概括抽象化程度较高的材料,将新内容与学生已有知识联系起来,帮助学生组织将要学习的材料。本文以译林版高中英语必修二第三单元中的两段听力材料为例,试图将先行组织者策略与高中英语听力教学相结合,探索听力教学的新模式。
      关键词:先行组织者策略;高中英语;听力教学;核心素养
      作者简介:陆燕林(1996-),女,汉族,南通人,江苏师范大学外国语学院,硕士研究生,研究方向:英语教学。
      一、引言
      《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出,高中英语学科的核心素养为语言能力、思维品质、文化意识、学习能力。在英语教学中,听力既是基础的教学活动,也是学生应当掌握的基本技能,是发展英语学科核心素养的重要内容和途径。但目前的高中英语听力教学形式单一,教师播放录音,学生听并回答问题,之后师生核对答案。这种教学模式让学生感到枯燥,严重降低学生对英语听力的兴趣,不利于学生听力能力的提高。
      奥苏伯尔针对有意义学习内部条件中的认知维度提出了先行组织者教学策略,,该策略是指在学习新知识材料时呈现一种起组织作用的、概括抽象化程度较高的材料,将新内容与学生已有知识联系起来,帮助学生组织将要学习的材料。本文以译林版高中英语必修二第三单元中的两段听力材料为例,试图将先行组织者策略与高中英语听力教学相结合,探索听力教学的新模式。
      二、先行组织者概述
      奥苏伯尔提出了有意义学习理论和讲授教学理论,并以这两个理论为基础提出了“先行组织者”这一概念。先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平,并且能将认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。先行组织者的呈现方式多样,主要有文字、图片、视频等,既可以单一呈现,也可以多种方式一起呈现,教师可根据学生对象和学科内容性质,采取不同的先行组织者呈现方式。
      关于先行组织者的作用,奥苏贝尔认为,先行组织者不仅能够帮助学习者学习新知识,而且可以帮助其记忆知识。具体表现在以下几个方面:第一,先行组织者能够吸引学生的注意力,使其集中在将要学习的新知识的重点部分;第二,先行组织者为新知识提供一种框架,突出强调新知识与已有知识之间的联系;第三,先行组织者能够帮助学生回忆起与新知识相关的已有知识,以便更好地建立联系。
      三、先行组织者策略
      奥苏伯尔认为,能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略,是利用适当的引入性材料对当前所学新内容加以引导,这类引导性材料便于建立新旧知识之间的联系,从而对新学习内容起固定吸收作用。先行组织者策略是指利用先行组织者进行教学活动的一种方式或者手段。该策略包含三个教学阶段:第一阶段,呈现先行组织者;第二阶段,呈现学习材料;第三阶段,加强认知结构。
      先行组织者的内涵和外延随着其在课堂教学中的广泛应用而不断得到拓展。先行组织者的抽象、概括和包容水平既可以高于新的學习内容,也可以低于新的学习内容。先行组织者的呈现时间既可以在新知识之前,也可以在新知识之后。凡是能够在新旧知识间为学生认知结构的形成和发展搭建桥梁的均可成为先行组织者。
      四、先行组织者策略在高一英语听力教学中的具体运用
      先行组织者教学策略有三个教学阶段:第一,呈现先行组织者;第二,呈现学习材料;第三,加强认知结构。本文依据先行组织者策略的实施步骤为基础,以译林版高中英语必修二Unit3中关于印度婚礼和推广中国传统节日的两段听力材料为例,具体阐述如何将先行组织者策略在高中英语听力教学中进行运用。
      (一)呈现先行组织者
      在播放听力材料前,教师要了解学生的学习情况,明确课堂教学目标,选择合适的先行组织者,为学生下一步的听力活动打好基础。教师可以根据听力材料内容从以下几个方面选择先行组织者进行呈现。
      1.主题背景式先行组织者。主题背景式先行组织者是针对听力材料的主题内容设计的一种先行组织者。高中英语听力材料内容丰富,不同内容会涉及不同的主题背景,有时学生会因为不熟悉听力材料的主题背景而影响听力水平的发挥。教师在听力活动开始前可以通过使用文字、图片、录像等手段,将与听力材料相关的主题背景知识先行介绍给学生,为之后的听力活动提供固着点,同时也丰富了学生的知识储备。
      比如,译林版高中英语必修二Unit3中有一段听力材料的内容是关于印度婚礼的,大多数高中生对于印度婚礼知之甚少,教师可以在播放听力材料前利用视频组织者播放一段介绍印度婚礼风俗的相关视频,引起学生对于听力材料的兴趣,了解印度婚礼的背景知识,方便之后将听到的新材料和头脑中已有的认知结构相联系。
      2.材料类型式先行组织者。材料类型式先行组织者是针对听力材料的类型设计的一种先行组织者。高中英语听力内容丰富、类型多样,不同类型听力材料的篇章特点也会有所区别。在高中英语听力教学中,教师每一次碰到不同类型的听力材料就应当给学生讲解其特点,为他们之后接触的听力材料在类型上建立起上位知识。
      比如,译林版高中英语必修二Unit3关于印度婚礼的听力材料,其语篇类型是旅行日记,教师可以在播放听力材料前向学生介绍一下英文旅行日记的一般结构、主要内容,让学生了解这种类型材料的特点,为之后的听力活动打下基础。这样学生能够通过材料类型知道材料的结构特点,从整体上把握听力材料,更好地理解听力内容,发挥听力水平。