刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-04-11 来源:校园英语杂志社

      【摘要】普通高中课程标准为高中英语课程树立了新的目标,要想实现这些目标,英语阅读课堂起着至关重要的作用。本文提出了在英语阅读课堂主线问题设计中出现的常见问题,并对此提出了一系列实用的解决策略。
      【关键词】英语教学;阅读课堂;主问题
      【作者简介】孟烨,宁夏育才中学。
      要想让阅读课堂有序高效地进行并能达到最终的目标,课堂中的主问题设计很关键。教师需要研读文本,分析推理文中信息及逻辑关系,深入了解学情,在此基础上设计出几个“主问题”,这些问题并非独立存在,它们相互之间有着密切的关联,虽然数量不多,但是很重要,起着“牵一发而动全身”的作用。它们在阅读过程中既能让学生对知识点各个击破,又能让学生的理解始终围绕着主题语境,起着“螯合剂”的作用。这里需要强调两点:首先这些问题不是课堂中所涉及的全部问题,它们相当于语篇的骨架,要想呈现出有血有肉的形象,还有需要一系列的辅助问题;其次,主问题可以是几个提纲挈领,引发思考的问题,也可以是整理脉络,突出瓶颈的其他教学活动。
      一、阅读课堂中主问题设计的目标
      普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)对高中英语教学的课程目标有明确的阐述,1. 语言能力目标,即拥有语言意识和英语语感;2. 文化意识目标,即获取文化知识,理解文化内涵,汲取文化精華,形成正确价值观,具有跨文化沟通和传播中华文化的能力;3. 思维品质目标,即有辨别文化现象,分析推断并评判信息的能力;4. 学习能力目标,即树立正确的英语学习观,保持对英语学习的兴趣,能够选择恰当的策略和方法,并且能监控、评价、反思、调整自己的学习内容和进程。教师应该在高中英语阅读课堂中引导学生通过阅读语篇实现这些目标,因此课堂中主线问题的设计就起着至关重要的作用。
      二、主问题设计常见的问题
      目前,高中英语阅读教学中的问题设计仍不尽人意,这主要是由于教师未能对语篇的整体结构进行合理把握,或没有认真分析段落及语句间的逻辑关系,或没有深入了解学生学习情况等造成的。这主些问题主要表现在以下几方面:第一,随意而为,不得要领;教师在没有足够分析文本信息的情况下随意设计与其内容相关的几个问题,这样的问题犹如一盘散沙,既无重点也不连贯,让学生不得文章要义,最终无法达成既定教学目标。第二,细枝末节,流于表面;教师通过研读文本后却没有深入剖析其背后深意,设计出过多细节性问题,但缺乏判断推理性问题,学生能了解语篇内容但无法深入思考判断其内在的逻辑联系,这样的问题也无法提升学生的语言能力,也让课堂枯燥无味。第三,执而不化,不懂变通;教师研读了文本内容,分析了文本信息,却没有深入了解学情,设计出的问题学生可能会认为过难或过易,但在教学活动中教师也没有及时调整以适应学情,这样的问题要么限制了学生深层次的思维,使其无法提升自己的英语语言能力,要么使学生无法掌握课堂内容,一节课下来收获寥寥。
      三、阅读课堂主问题设计的策略探究
      主问题是引领学生理解语篇的主线路,是提高学生语言能力的重要步骤,提升学生思维品质的主要途径。一节英语阅读课是否能成功达到其教学目标很大程度上取决于主问题设计。
      1. 研读文本,抓住主线。文本是英语阅读课堂教学的基础,教师在设计贯穿整个课堂的主线问题前要认真研读文本,挖掘主线脉络,梳理逻辑关系,,方能提出一系列挈领全文,发人深省的主线问题。因此,教师可根据不同的文本特征来设计主问题。高中英语教材(人教版)中涉及了记叙文,说明文,访谈类等等不同类型的文章。每一种类型的文本都有其鲜明的特点,教师可以从这些特点入手设计主问题。
      课例1:以高中英语人教版Module 1 unit 3 Reading “Journey down the Mekong”为例。这是一篇记叙文,因此教师可以根据记叙文的基本要素设置如下问题:1. Who has the plan to travel down the Mekong? 2. What was Wang Kun and Wang Wei's idea of the trip? 3. What preparation did they do for their trip? 4. Where will they begin their trip? 5. What difficulties did Wang Kun and Wang Wei find about their journey? 6. What do you think about Wang Kun and Wang Wei? 由于这一语篇是“Journey down the Mekong”的第一部分(Part 1 The dream and the plan),所以教师在设置主要问题是主要围绕着本篇内容,即梦想和计划,同时根据记叙文的基本要素设计问题,人物:谁计划和参加这次湄公河之旅;方式: 如何为此次旅行做好准备;地点:此次旅行计划从何处开始;经过:主人公认为旅途中会出现什么困难; 最后通过分析人物特征进一步让学生运用已经学到的语言知识来正确评判信息,最终创造性的表达自己的观点。这些主问题可以使学生快速获取语篇的主要内容,提高其梳理,概括信息的能力,学生不仅掌握了文章结构并能够推断信息的逻辑关系,同时还在解答问题的过程中学会了阅读记叙文的方法,提高了其学习英语的能力。
      研读文本是阅读课堂问题设计的非常重要的第一步,因为它不仅帮助教师设计出好的主线问题,还可以让学生熟悉并掌握同类型文章的阅读方法,促进了学生英语语言学习能力的形成。
      2.深入挖掘,梳理逻辑。教师在挖掘主线脉络的同时,梳理信息之间的逻辑关系,从而提出由浅及深,层层递进,激发思考的主线问题。在不同类型的文本中,信息之间的逻辑关系也是不同的,这包括以人物情感变化为线索的文本,以人物态度变化为线索的文本以及以事件发展顺序为线索的文本,等等。这就需要教师通过字里行间的信息,分析作者的写作意图,从而梳理深层次的逻辑关系。

    gzslib202204102148