刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-04-14 来源:校园英语杂志社

      【摘要】小学英语教学重在培养学生的英语学习的核心素养能力,从对英语学习的语感启蒙,再到自主阅读能力的培养,最后形成持续阅读的能力。英语绘本作为课内外补充学习内容,究其特点,要求教师在组织英语绘本阅读时,将学生置于教育教学的中心位置,根据学生学习能力构建微型结构,立足教学内容制定实施措施,调动学生参与学习兴趣,促使学生在学习英语绘本阅读中,不断提高自身的英语综合素养。本文主要对英语绘本阅读“微型结构”教学的构建与实施进行浅析。
      【关键词】英语绘本阅读;微型结构;构建;实施
      【作者简介】张平(1986.09-),女,汉族,江苏淮安人,江苏省张家港市徐市小学,中小学一级教师,本科,研究方向:小学英语教学。
      引言
      根据小学英语新课程标准,教师培养学生的英语学科核心素养(即语言能力、思维品质、文化品格和学习能力),提高综合语言运用能力。英语绘本作为教材的延伸,学生在学习英语绘本中掌握信息处理以及提升阅读素养,教师在教学中根据学生学习实际能力搭建微型结构,力求学生在探索学习中全面提高自身的英语综合素质。
      一、英语绘本阅读“微型结构”的解读与定位
      根据学生的学习实际能力,英语绘本分为了不同等级。例如《黑布林系列》《牛津树系列》以及《外研社丽声系列》等。绘本阅读编排趣味性较高,画面可以刺激学生的视觉感官系统,故事情节调动学生阅读的积极性,语言学习在故事中以真实的情境展开,语言知识习得学生在阅读的过程中不断巩固,从而促使学生思维能力的训练与语言学习同步。
      实际课堂教学时間安排的限制,英语绘本教学并不能很好地展开。另外,并不是每本英语绘本都需要以一个完整课堂进行呈现。这时,“微型结构”作为常规课堂的补充与延伸,走进了英语教师的教学。微型结构中“微”,在于教学时间以及教学内容。虽“微”,但是微型结构的含义可以扩展,教学内容不仅仅是学习语言知识,还有学生学习能力点的建构和位移。以“微课”为例,时下,微课作为“微型结构”呈现方式的一种,其主要是以视频为主,相比于课堂教学而言,每个视频的教学时长较短,基本上是在10~20分钟左右,学生可以随时随地反复观看学习。但是在教学过程中,教师根据不同的能力点培养目标,在教学内容和教学方法上产生了无限的可能。
      二、英语绘本阅读“微型结构”教学现状
      1.教师应用微型结构教学意识较低。自从国家颁发了小学英语新课改教学标准后,要求教师在开展小学英语教学时通过英语绘本阅读构建微型结构组织教学。但是通过调查发现,部分教师在备课期间对单元整体教学意识较低,基本上是从教材中的各个课时入手,不能站在全局角度系统梳理每个知识点的内容,教师应用微型结构的教学意识较低,对教学知识缺乏系统化、全面化的设置,降低了小学英语绘本阅读教学质量。
      2.教学目标设置不合理。部分教师在组织小学英语绘本阅读微型结构教学时,没有站在学生角度分析课时目标划分的合理性,课堂教学目标设置不够科学,注重英语单词和语言结构教学目标设置,过于重视英语知识点的讲解,忽视了学生创新思维培养,课堂教学较为固定呆板,,学生无法在英语绘本阅读学习中全面增强自身综合素质,弱化了微型结构在小学英语绘本阅读教学中的价值。
      3.忽视学生语言能力培养。在调查中发现,现如今绝大多数教师在小学英语绘本阅读微型结构教学中,侧重于单词发音、句式结构组织形式教学,过于传授英语语言形式教学,在讲解教学知识点时通常就词教词,就句教句,忽视了目标语言使用语境教学,没有对学生语言学习能力进行系统培养,使得学生在小学英语课堂上只能机械学习英语单词和句式结构知识,无法有效提升自身的人文素养。
      4.师生课堂交流次数较少。对于小学阶段学生而言,学生在英语绘本阅读学习中,难免会产生各种各样的学习问题,需要教师进行辅助教学。但是通过调查发现,我国绝大多数教师在小学英语绘本阅读构建微型结构教学时,通常会将大量时间用到微课知识点讲解中来,很少给学生留有相互沟通交流的时间,师生课堂交流次数较少,导致学生在英语绘本阅读微型结构中存在的问题无法及时得到解决,教师也难以在英语课堂上及时发现学生学习问题,降低了学生课堂学习效率。
      三、英语绘本阅读“微型结构”教学的构建与实施措施
      既是“微”,那么教师不能要求面面俱到。学生在绘本阅读的过程中培养阅读品格和阅读能力。在“微型结构”教学中可以从以下几方面着手:
      1.利用思维导图组织学生自主学习。对于小学阶段学生而言,他们的学习能力较差,绝大多数学生都缺乏良好的自主学习能力,教师在小学英语绘本阅读教学中构建微型结构时,可以利用思维导图组织学生自主学习,要求学生结合微课视频中的内容,分析英语绘本阅读中的知识点,通过科学的思维导图展示不同知识点之间的关系,促使学生在制作思维导图中提升自身对绘本文章内容的了解。例如,在“Let's paint”中,教师可以将这节英语绘本中的教学内容录制多个微课视频,尽量每个视频讲解一个知识点,方便学生观看预习,并要求学生根据微课讲解的内容搭建思维导图,让他们利用箭头和关键词将每个段落大意、重点词汇之间的关系进行展示。当学生将思维导图建设结束后,教师可以将全体学生制作好的知识框架收集起来统一批改,根据学生建设的思维框架,分析学生对微课内容的了解程度,并在课堂上结合英语绘本中的教学任务给学生深入讲解教学知识,协助学生全面掌握这节教学知识,提升英语课堂教学质量。与此同时,教师在教学知识讲解结束后,应根据学生学习实力提供恰当的自主学习方式,以便 学生在今后学习中碰到类似学习内容时,能够结合微课进行深入探索学习,有序提升学生自主学习能力。
      2.通过提问教学启发学生探索绘本内容。以往在小学英语绘本阅读教学中,主要是以课堂教学为主,教师在课堂上讲解绘本内容的含义,如果学生在听课中存在不理解的情况,在课后只能通过询问同学或者教师的方式进行查漏补缺,严重影响了学生的听课质量。现如今我国信息技术成熟,当教师在小学英语绘本阅读教学中构建微型结构时,可以运用微课开拓教学渠道,结合绘本阅读中的教学任务整合网络教学资源,充分满足学生学习需求,协助学生更好地理解绘本内容。例如,在“My family”教学中,教师可以在网上搜索与这节内容有关的教学案例,结合学生的理解能力进行仿照录制,讲述语言应通俗易懂,促使学生能够深入理解英语绘本阅读中的内容。当学生微课观看结束后,教师可以要求学生结合自身对绘本阅读的了解,设置问题内容,并将问题解决答案展示到问题下方。因为这种提问方式对小学阶段学生具有较高的挑战性,教师可以按照学生学习实力进行分组,将不同实力学生进行划分。在教师分好小组时,可以给学生留下交流探究时间,使得学生在面对面交流中学习其他学生分析微课内容的方式,拓展学生学习思维。当学生将问题制定好之后,教师可以让每个小组进行阐述,这样教师能够根据学生的回答内容,分析学生对这节知识的理解情况,并根据绘本阅读中的知识点对学生深入讲解问题答案,促使学生在听课中能够提高自身对这节知识的了解程度。

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