刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-04-14 来源:校园英语杂志社

      【摘要】读后续写的阅读文本常为叙事类文本,学生在续写过程中,容易脱离原文本的叙事风格,内容、词汇、语法、句式结构等方面输出效果都欠佳。本文以2021年广州市普通高中毕业班综合测试(二)的读后续写教学为例,探讨协同效应对读后续写教学的影响,旨在帮助学生提高读后续写的产出。
      【关键词】读后续写;协同效应;模仿;创造性;教学效果;高中英语
      【作者简介】杨亚欣,中山市第二中学。
      一、理论背景
      Pickering与Garrod提出,互动协同模式(interactive alignment Model),指的是交谈双方在对话过程中彼此适应、配合、调整,导致双方大脑表征既在语言层面,也在情境模式层面出现趋同或协同。双方会在语音、词汇、句法方面,也会在情景模式层面,即人物、时间、地点、因果、交流意图等5个核心维度中相互协调,发生互动协同,由此产生语言理解、带来语言产出,使得交流顺畅。互动协同模式认为,语言层面协同的发生机理是结构启动,也就是人们在语言输出时会重复、模仿他人使用过的语言结构。如交谈中的一方刚刚使用了一个强调句,交谈中的另一方也倾向于用强调句。协同其实是一种学习效应。
      二、基于协同效应理论基础上的读后续写教学实践
      本文基于协同效应理论,以2021年广州市普通高中毕业班综合测试(二)的读后续写教学为例,探讨协同效应对读后续写教学效果的影响,帮助学生提高语言产出质量。
      1.教学材料。本次教学实践选用的是2021年广州市普通高中毕业班综合测试(二)的读后续写。全文共有412个字,文本为记叙文,讲述了Aram有机会去Rossi的面包店工作。可是Rossi由于年岁已大、身体不好,现在不做面包了,只从外面批发面包过来销售。因此,Aram只能做收银员。Aram觉得很失望、可惜、难过,故事到这里戛然而止。
      2.教学过程。(1)导入。以两个问题“What kind of part-time jobs will you take during this summer vacation?”“How can you benefit from this part-time job?” 为学生创设出真实的情境,引发学生的思考与讨论,也导入本课的文本阅读内容——A story about taking a part-time job.
      (2)閱读与赏析。
      Step 1: 理清故事基本脉络。
      本环节旨在帮助学生了解故事梗概,理清故事发展六要素。
      Who;Where;When;What;Why;How.
      Step 2: 细节阅读——理清故事情节的发展变化及人物性格特征。
      了解故事基本信息之后,学生开始带着问题分组讨论,对文本进行深层赏析,旨在理清故事情节的发展及人物性格特征。教师在PPT上展示问题:
      Group 1: How Aram felt from the beginning to the end of the story?
      Group 2: What did Mrs. Rossi look like? How do you know?
      情节方面,通过一系列动作,展示了Aram从一开始的因为自己的好运(能够去面包店做自己喜欢的事情)而兴奋,再到来到心仪的兼职工作地点的紧张,到得知Mrs Rossi打算让他做收银员之后的失望、悲伤、绝望、觉得可惜,情绪不断在递进、升华。对Mrs Rossi的描写,作者也是通过一系列动作外貌来展现出她身体不好,但是对于不能做自己热爱的面包深感可惜、难受的情绪。学习者通过这部分的深层赏析,通过与阅读材料的互动,理解到了一系列动词对心理、情绪描写的作用,感知到了矛盾冲突、了解了主人公的性格特点,产生了情感共鸣。学习者会在语言输出中,重复、模仿他人使用过的语言结构、词汇、表达,模仿性地创作,产生协同效应。
      Group 3: Compared with the present bakery, what did it use to be?
      Group 4: How did Mrs Rossi feel about her bakery?
      这部分讨论话题的设置抓住了主人公心理变化这一条主线,引导学生关注到作者运用不同的描写手法,如对比、心理、语言、环境描写等,让学生感知到Mrs Rossi的面包店往日的盛况、体会到Mrs Rossi的惋惜、失望、不甘等情绪,让学习者对学习材料有更深层的理解,加深了对“心理描写”的认识,,为语言产出做好了充分的准备。
      Step 3: 分析文本语言风格。
      该文本采用了动作、外貌等细节描写类型来展现了主人公情绪变化与矛盾冲突。可以通过对人物的动作和神态来表现其心理。发掘多样化语言结构。文本避免平铺直叙的语言结构,使用了多样化的语言结构,如非谓语、从句、倒装句、副词、介词短语。结构多样化,表达更加地道、丰富。
      3.词汇、心理活动、语言结构的模仿与创作。
      (1)通过与身体器官有关的动作描写来表现心理。
      Aram straightened his shoulders and entered (confident)
      He________________________his head and didn't utter a word (ashamed) 他低下头,一句话也说不出。
      His eyes____________________with great expectation    (excited) 他的眼睛因为期望而闪闪发光。
      Having heard the story for 100 times, she________________her eyes (impatient) 听了一百遍这个故事了,她翻了翻白眼。

    gzslib202204102148