刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-04-15 来源:校园英语杂志社

      【摘要】本文从心理学的角度对教学方法进行梳理和阐述。心理学之所以作为提升小学英语教学效果的重要方法之一,原因在于学生的主观能动性是学习的主要内因,通过设定合理的教学目标、营造轻松的课堂环境、进行积极的教学互动和培养良好的学习习惯,能够激发学生的内生动力,从而可以提高教学效果。
      【关键词】小学教育心理学;小学英语;教学效果;学习动机
      【作者简介】张婷(1991.03-),女,汉族,上海人,上海市浦东新区德州一村小学,小学英语教师,本科,研究方向:小学英语教育。
      随着我国经济的发展、社会的进步,打开国门迎进来走出去的步伐加快,尤其是“一带一路”倡议的提出,以及构建人类命运共同体的伟大目标,与世界各国的交流合作就必不可少。多数人已经意识到,由于小学教育的教学计划针对的是学生的普遍平均水平,内容以基础知识通识教育为主,学生自身学习能力有差异性,往往会造成好的学生“吃不饱”,差的“吃不下”,还有的“不爱吃”。这是片面单向的灌输式教育方式和学生个体差异、接受能力差异之间的矛盾,加上过分强调智识培养,不尊重中小学生心理发展规律的片面的培养模式,造成了英语学习水平难以普遍提高的结果。研究表明,青春期及成人以后表现出的厌学、焦虑等各种心理问题,都可以追溯到少儿时期受到的忽视、误导和损害,这就不难理解为何小学阶段英语基础不好的学生,究其一生也很难掌握这门语言。因此,如何运用心理学有效提高小学阶段英语教学效果,使更多学生能够爱上学习英语有很大的研究价值。
      一、小学阶段的心理学的特点
      教育心理学是研究教和学的主体的各种心理活动以及其交互作用的运行机制和基本规律的科学,公认的心理学大师埃里克森将人格的发展分为了八个阶段,其中小学阶段(6-12岁)是较为重要的时期,这个阶段面临的主要危机是“勤奋与自卑”之间的冲突,主要任务是让学生获得勤奋感,克服自卑感,引导他们体验通过认真学习获得好成绩后的成就感和幸福感。
      对埃里克森的理论深刻理解后,不难得出小学阶段是培养良好学习习惯的重要时期的结论。这是因为小学阶段人的心智逐渐发育,自我意识正在萌芽,认知结构很不稳定,比起大学生、中学生远未成熟,造成学习成绩和学习状态会有起伏,甚至幅度很大。每个学生的性格都是不同的,在成绩下滑时,有些学生会“知耻而后勇”,努力学习追赶他人,但也有些学生会就此失去学习兴趣,得过且过,造成班级成绩两极化。
      从英语教学实践中可得,按照上海市小学英语课程实施指导手册和牛津上海版标准教材来设定各年级分级目标,三年级开始对学生的认知能力、记忆能力、表达能力有了更高的要求,因此三年级将是英语学习上的一个重要的分水岭。实践显示,学生英语学习成绩的差距会显著拉开而不是缩小,佐证了班级成绩两极化的论断,形成这个趋势的原因,除了家庭、个人智力发展水平的差异外,就是“勤奋与自卑”心理的影响。
      二、小学阶段心理学对提升教学效果的探究
      要提升教学效果,除了外部动因,更重要的是从挖掘内部动因着手,而内因中最重要的是学习动机。相对来说,中学生大部分是为了考上一个好大学,大学生大部分是为了谋得一份好工作,相比之下小学生的学习动机就很不稳定,学习目标不够明确,学习毅力普遍不高,这与小学生的心智发展水平不高、自我约束能力不强有关。经过长期的实践表明,小学英语教学应当加强心理引导,增强教学过程的趣味性和多元化,这在2016年教育部出台的《英语教学新目标课程改革》中也有提及。
      为什么要运用心理学说?到底就是要培养学生的学习兴趣,引导学生产生学习动机,加强内部动因,从而提升英语教学的效果。具体到落实则需要系统地,有针对性的设计,经过长期的教学实践,笔者认为可以归纳为以下几点:
      1.设定合理的教学目标。首先要明确的是,设定合理的教学目标是提升教学效果的重要前提,而心理学的应用只是辅助教学的方法,没有合理的教学目标就会让教学方法沦为形式,让教学效果没有科学评判依据,对学生也就没有益处。科学的教学目标应至少具有三个原则:
      (1)目标应当具有针对性。我们应当认识到,不同年级、班级乃至班里不同学生的学习水平是不一样的,究其原因除了外部因素影响,最重要的是个体之间认知能力、记忆能力、表达能力的不同,一个认知能力较弱的学生,可能不能像班上最优秀的学生那样快速掌握某个语法知识点,他需要更多的“台阶”进行铺垫,因此设置的目标应该有所区别,有针对性。
      比如牛津上海版4A M4U3“Weather”一课中关于月份的教学,对于很多学生都是比较难掌握的,在设定教学目标时,针对英语学习能力及自身學习水平较高的学生,我们可以要求他们能认知、熟读并熟背单词,能在句子中准确运用不同的月份;针对英语学习能力较弱的学生,循序渐进地让他们掌握这些单词就比较合适,可以先让这些学生从简单的月份着手,如:March、May、June、July等,随后慢慢过渡到较难的月份,等他们能够牢固掌握后再设定下一个小目标。
      (2)目标应当具有激励作用。设定的教学目标应当是正面的、积极的,难易程度要合适,既让学生感受到一定的挑战性,又是通过努力可以达成的,这样学生才会产生主观能动性,这也是运用心理学进行教学的核心目的。
      比如对记忆能力较强的学生,除了课本上教授的单词外,可以让他们再多学习一些近义词、拓展词汇,拓展他们的词汇量,这样他们就不会产生“吃不饱”的问题。而对于记忆能力较弱的学生,可以让他们优先掌握核心重点词汇,踏踏实实积少成多,培养出学习的信息和习惯后,再逐渐增强目标的强度。
      (3)目标应当可检验。任何目标的设定都应该是可以检验的,不可检验的目标是没有意义的,所以这要求我们设定的教学目标不可笼统模糊,而应当是基于现状的且具体明确的,以便对学生的学习情况进行评价,,判断教学目标是否实现,进而证明心理学促进教学效果的作用。

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