刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-04-22 来源:校园英语杂志社

      摘 要:阅读贯穿于初中英语教学的始终,良好且专业的英语知识,既可提高学生的交际能力,还可拓宽其交际圈,促进其和谐发展。但实际上,英语教学存在诸多问题,特别是初中英语阅读教学,照本宣科、填鸭式等教学模式的运用,导致学生课堂积极性较差,难以达到预期教学效果。笔者根据自身经验,对有效文本解读予以思考,明确其在初中英语阅读教学中的作用,以供借鉴。
      关键词:文本解读;初中英语;阅读教学
      作者简介:林守强,福建省福清洪宽中学。
      随着新课程改革的推进,以阅读为导向的初中英语教学逐步成为教师课堂教学的难点。原因为:教学模式及效果和教师经验、个人素质存在相关性,但部分教师将文本中的新单词、词组及语法等列为教学核心,忽视了解读文本的整体脉络,导致教学效果不佳,这也是目前英语新课改面临的难题。如何在现有教育资源下,搞好初中英语阅读教学,成为英语教育工作者思考的焦点。
      一、文本解读的概念、必要性及教学现状
      (一)概念
      顾名思义,,文本解读是指在阅读教学时,教师借助对文本内容的深层次剖析,引导学生反复性、多次阅读,挖掘文本内涵,明确各信息间的逻辑关系的前提下,从而理解文本所表达的思想感情。同时,教师可指导学生直观展现对文本的感悟,既可激发学生的学习兴趣,还可提高其语言能力、文字表达力及教学质量。
      (二)必要性
      初中英语学科的教学目标更侧重于英语基础便于学生后续更好地学习。在教学中,教师应培养学生的自主学习意识和习惯,校正错误学习方法,在获取听说读写各项技能的同时,提高语运能力,增强其思维力、记忆力、观察力和创新精神。初中英语阅读教学过程中,为做好文本解读,可依据立体、全面、深入等层面,对文本内容予以剖析,探明其重难点,再通过针对性教学,提升学生的英语水平。
      (三)教学现状
      初中英语阅读教学,教师要掌握一定策略,引导学生计划性阅读,以此提高学生的阅读效率及速度。但在此过程中,若缺少正确且合理的阅读方式,会起到反向作用。传统教育观念倾向于填鸭式教學,即教师讲、学生听,虽可在规定时间内完成既定教学任务,但却忽视了学生自主理解、分析的过程,任何知识均由教师提供,学生未准确预判对错,一旦出现问题时立即寻找教师,缺失自主思考和讨论的过程,这也是目前初中英语教学面临的首要问题。
      二、初中英语阅读教学面临的困境及形成原因
      (一)教学重心失衡
      调查发现,初中英语阅读教学过程中,教师将单词、词句和语法等知识予以提炼,以独立个体的形式进行教学,忽视其在阅读整体中的含义和意境,学生通过摘抄教师PPT、板书等方式起到知识点教学的目的。但在此期间,会因过度“肢解”阅读材料,造成知识结构极为零碎,不仅使学生呈现被动学习状态,还难以体现阅读教学的价值,长此以往难以培养学生的自主阅读能力、理解能力,违背新课改提出的教学目标。
      (二)未凸显语用功能
      现阶段,无论哪个年级,教师在阅读教学中倾向于题型解答,即要求学生在规定时间内阅读文本,再完成相应题目,如Cloze test、Choose the best answer等题型。这种教学环境下,教师成为教学主体,学生成为客体,仅被动接受知识。而部分学生预先查阅题目,带着问题寻找答案,虽可对题目予以正确回答,但难以真正掌握文章内涵,丧失阅读教学的根本意义,长此以往必将会影响学生的思考能力、思维空间,演变为“为做题而阅读的机器”。原因为:学生的阅读能力和自身意志、兴趣、志向等因素存在相关性,若要做好上述品质的培养,并非由应试训练而决定,否则难以感悟阅读文本的美感,降低阅读的质量及效果。
      (三)教学方法及策略滞后
      1.目标不明。初中英语阅读教学过程中,教师未明确教学目标,即便部分教师设定目标,但存在过于空洞、宽泛等问题。同时,略读和扫读、预测能力和推理能力等目标策略、阅读技能均未提及,降低了教学效果。
      2.策略单一。阅读教学设计期间,教师未充分掌握文本材料的各项内容,仅依据由上至下、由下至上阅读模式对其予以阅读,不受文本体裁限制,如记叙文、议论文和说明文,导致课堂教学质量较差。原因为:阅读教学活动侧重于学生对题目的理解度、作答情况,并非对文本含义的理解。
      3.阅读指导错误。目前,初中英语阅读教学中,教师未对“逐字逐句”阅读予以纠正,而是鼓励学生应用这种阅读方式,通过逐句阅读、翻译、分析等方式,达到文本理解的目的。事实上,若要增强阅读能力,仅依据“支离破碎”阅读、分析是难以达到预期目标的。
      4.难以把控阅读难易度。设定英语阅读任务时,教师未遵循“由易至难、层层推进”的原则。如:部分任务极为简单,无需阅读文本即可作答;部分任务较为困难,且教师在缺少铺垫的前提下,学生难以自主完成;少部分任务为学生预留思考空间较少,教师为完成既定教学目标直接告知学生答案。正是由于上述问题的存在,导致初中英语阅读教学活动难以顺利开展,不利于培养学生的阅读思维和能力。
      (四)形成原因
      1.教学任务重。研究表明,以阅读材料为导向的初中英语阅读教学虽存在诸多优势,但却会耗用大量课堂时间,而随着新课改的推行,英语教材发生改变,呈现词汇量多、文章难度大等特点,而这也会增加教学任务。
      2.应试教育压力。目前学生升学考试仍是以应试理念为主,侧重对知识的记忆力和模仿力,忽视英语语言自身的价值,仅通过成绩了解学生的学习状况,不仅会影响学生的心理健康,还难以培养其创新思维。
      三、有效文本解读在初中英语阅读教学中的应用
      1.标题解读。在英语阅读教学中,教师应侧重把控标题,标题作为文本材料的基本要素,起到统领全文的效果。阅读教学中,通过对文章标题的解析,使学生浅要了解文本内涵,探明文本体裁,以便更好地理解文本脉络、作者意图及思想。在此期间,教师应全方位彰显自身引导作用,鼓励学生发言、质疑,针对标题提出问题,且询问其是否有更加合适的标题。

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