摘 要：初中英语教学环节中阅读是重要部分，该环节教学对于学生英语素养提升有明显促进作用，但现阶段因多种外部因素导致实际英语阅读教学效果并不理想。KWL作为一项阅读教学策略进行合理应用可为初中英语教师提供全新的课堂教学框架，并且可引导学生群体掌握阅读主题背后的文化知识，同时也可激发其对英语阅读的浓厚兴趣，提高英语表达能力。基于此，文章对KWL教学依据、内涵、应用优势和教学策略构建策略进行分析，并以此为基础提出具体运用对策。
　　关键词：“KWL+”阅读教学;初中英语;阅读教学
　　作者簡介：宋益娟，福建省莆田市外国语学校。
　　引言
　　英语阅读属于语言输入转换为输出的关键性途径，更是初中生了解文本信息、认识事物、提升英语素养的主要手段。将英语阅读教学有效设计后能够使学生自觉处理已知信息并对其展开创造性想象以及推理判断。从教学现状分析，英语阅读在某种角度上仅体现在阅读试题训练环节，整体上缺乏宏观阅读技能强化，也并未起到培养学生兴趣，提高其认知能力的教学作用。因此为改善此现状，英语教师应对KWL+阅读教学深入挖掘，探究其教学优势，促使该阅读教学方式进一步推动初中英语改革。
　　一、KWL教学模式分析
　　（一）教学理论依据
　　关于KWL教学理论最早由康德提出，初次被提起时是以图式概念体现，随后经过发展与改变，巴特莱特对图式进行了重新定义，认为其属于人类在过去时间周期的经历在脑中所形成的动态组织，并同时在知识与记忆探究中对图式概念进行应用。在后续的研究时间里图式理论多次得到发展，直至研究人员认为图式的存在主要是通过等级层级形式长时间在人类记忆中所存储的一组知识结构，这一知识结构具有相互作用的重要价值。而所谓的图式理论则是对长时记忆的理解过程作用展开系统和深入探讨的一种理论模式。当已有知识与经验通过不同类型的抽象形式存储于大脑中，而全部抽象形式总和则是人类主体的背景知识。阅读理解所代表的远不只是阅读者对于语言进行加工的过程，同时更是读者对脑中原本储存的背景知识运用的过程。当有新知识输入，在长时记忆中所储存的已有图式被迅速激活，随后通过读者对新知识加以验证、分析和输入，并将新旧知识有机结合后重新构建全新图式，从而辅助读者有效理解阅读内容。在新旧知识的不断丰富以及相互作用下，人类主体知识储备也不断被更新。如此则意味着英语教师落实阅读教学应更为注重引导学生群体对原有背景知识主动应用，并要求其通过该常识尝试性的理解相关英语知识。但通常该教学模式运用阶段常会因英语材料中所包含的信息不足，从而导致初中生难以将与其相关的图式加以激活，或是因课程差异以及文化差异所影响，学生群体不具备能够激活的基本图式。因此，英语阅读开展教师应着重强调阅读活动设计，以此将初中生群体长时记忆中的原有图式激活，或对其图式单元进行补充。KWL就是为满足该教学目的所提出的教学模式。
　　（二）教学模式内涵
　　KWL模式在1986年提出后，主要是为将学生背景知识加以激活，并以此为前提促进学生群体展开阅读的教学方法。这一模式在英语阅读中的应用多由三项基本步骤构成。首先，K所针对的学生脑中的已知部分，即学生个体本身已具备与该学习主题相关的一系列背景知识;其次，W所指向的想知，可将其视为学生个体希望在本次阅读学习中所要获取的某种全新知识，并可以提出疑问，明确自身的阅读目标;最后，L所代表的是学知，即学生可以通过材料阅读后对自身所学新知识加以整合总结。“已知”这一过程能够促进初中生对已有相关图式进行汇总，从而使其心理层面上能够主动接受新知识;“想知”主要是将初中生自主认知选择下所产生的学习兴趣点充分反映，其作用是让学生群体能够更有效、主动地进行阅读;“学知”相对理解较为容易，主要是通过最终的阅读成就与反馈以此加深并丰富初中生群体本身对于英语文本的意义理解。KWL表格的应用可让学生以信息概括和图表形式对文本内容重新构建，帮助其对相关信息进行组织、整理与记忆。而学生个体通过对表格填写可将原有知识储备充分调动，明确阅读需求，反思自身阅读学习后所掌握的英语知识与阅读经验，从而促使其对英语理解更为深刻的同时学习有效性也能有所提升。此外，KWL模式的应用可以使英语教师更为准确地对自身及学生群体进行定位，课堂阅读时突出学生主体地位，积极引导其展开提问与质疑，强化阅读能力。
　　二、“KWL+”阅读教学策略的应用优势
　　建构主义下学习过程被视为主动建构意义的一项过程，KWL阅读教学是将学生作为主体，所强调的也是针对学生的学习需求和原有知识，该模式下学习内容与反思属于同一体系，皆是以调动学生主动学习潜能和动力为主。总体分析，该教学策略主要有四项教学优势，，第一，可引导初中生进行合作式探究学习。因KWL教学以学生兴趣切入，所以英语阅读教学实施前，可让学生主动提出希望通过本次阅读解决何种问题。以学生角度出发，立足于兴趣点，充分调动其阅读积极性，与此同时，学生通过提问和讨论也可互相启发，并享受集体探索乐趣，这对增强初中生合作学习意识有极大推动作用。第二，KWL教学更注重强调已有知识储备，其科学性特征明显，在研究中表明原有知识对于学生影响重大，因此为确保初中生能够在学习阶段获取良好阅读体验，教师应注意分析学生对于阅读主题的理解程度，并帮助其更为有效地展开理解。从阅读定义中能够看出阅读主要是通过输入建构意义，同时也是读者对于已有和未知知识的主体动态互动。KWL教学可鼓励初中生深入阅读前根据自身回忆将已知内容进行思考与罗列，以此激发学习驱动力。第三，可有效培养初中生问题意识，通过KWL阅读教学中W栏“想知”填写，学生可对将要阅读的英语内容展开发问，并促使其带着疑问进行阅读。与传统被动接受知识相比，由学生自行提出问题，能够有效激发初中生对于英语阅读目的性。心理学中明确表明问题意识的正确认知属于思维起点，若缺乏问题思维则会使学生在阅读时过于被动。KWL阅读教学可使学生问题意识提升，并有目的性地展开阅读。第四，及时性反思，提高反思与总结能力，KWL中的L填写可让初中生在英语阅读结束后及时针对所阅读的内容进行全面总结与反思，这一过程可辅助初中生实行自主评价，并帮助其留下阅读证据。

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