刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2022-04-24 来源:校园英语杂志社

      摘 要:普通高中英语课程标准要求立足日常教学,提升学生的思维意识与能力,而高阶思维的训练正是当前高中阶段英语教学关注的重点之一。高阶思维是一种以高层次认知水平为主的综合性能力,它与简单记忆和信息检索式的思维不同,指向发散思维、推断思维、聚合思维、创新思维、批判思维的培养。
      关键词:高中英语;高阶思维品质;核心素养;学生发展
      作者简介:张晓娟,江苏省通州高级中学。
      语言是思维的外壳,思维是语言的内核,因此,在语言学习中,只有通过活跃的思维活动,才能够实现认知上的发展。阅读是高中英语教学中的重要课型,阅读能力是语言能力表现的核心要求,,同时,阅读更是学生们隐性思维活动参与的过程,阅读能力是隐性的认知技能,更是显性的言语表达。所以,立足于阅读教学,老师应该强调高阶思维的培养,完善学生的思维品质,引导学生深度阅读、深度学习,真正将阅读作学生高阶思维能力培养的主阵地和平台。
      一、高阶思维概述
      高阶思维,顾名思义是学习者所具备的高级认知水平。布鲁姆曾经将知识的认知水平分为六个层次,分别是记忆、理解、实践、剖析、综合、评价。一般认为,在这六个层次中,前三个层次属于低階思维,而后面的层次属于高阶思维。高阶思维能力反映学习者较高的心理活动水平,主要包括批判性思维、创造性思维、发散性思维。从学习角度来看,高阶思维专注于事物深层次原理和内涵的剖析,表现为对事物的分析和判断能力、对问题的求解能力和对知识的远迁移能力。
      在高中英语阅读教学中,培养学生的高阶思维,就是让学生在识记词汇、理解文本内容、解读写作意图的低阶思维基础上,对词义进行概括,对问题进行质疑、解疑,对语篇进行判断、推理、分析、评价等等。
      二、聚焦高阶思维品质,培养高中英语阅读教学设计的原则
      (一)目标指向性
      高中英语课程标准明确指出,日常的英语教学不仅要让学生掌握基础的知识,更要让学生理解文本的深刻内涵。所以,立足于阅读教学,老师不仅要给学生传授文本语言信息,更要引导学生深度了解文本内涵,关注作者的思想情感态度、写作意图。可以这样理解,阅读教学既是学生语言能力发展的重要平台,更是高阶思维品质培养的跳板,所以,在日常的教学中,老师必须将阅读目标有意识地指向高阶思维的培养,将分析、评价、推理、创造纳入具体的阅读目标中,这样才能够在教学活动设计中聚焦学生高阶思维能力的培养。
      (二)渐进性原则
      曾有加拿大学者将阅读教育分成了三个层次,并且将阅读中表现的思维形象地比喻成金字塔。金字塔第一层,侧重学习者能够从文本的字面进行阅读,以训练发现和具体理解的能力;金字塔第二层,侧重学习者能够细读并且理解作者的写作意图,以训练分析、评价能力;金字塔第三层,侧重将文本内容与社会实践、社会生活相联系,感受阅读文本的言外之意,以训练语言表达能力。从这三个层次中可以见得,阅读教学必须遵循由浅入深渐进性的原则,同时,学生高阶思维能力的形成也是以低阶思维为基础的。所以,立足于阅读教学,老师必须遵循渐进性原则,在循序渐进中,促使学生的思维顺利“爬坡”。
      (三)开放型原则
      聚焦高阶思维品质培养,在高中英语教学活动设计中,老师必须要将教学活动设计赋予开放性与思维性,关注学生的思维投入,引导学生们在获得最基本的语言知识的基础上,实现思维的扩展。如,通过语篇学习概括文本大意,剖析语言文字背后的隐藏信息,与作者形成情感共鸣,推断作者写作意图,续写阅读文本,表达阅读感想。在阅读教学活动中,以开放性的问题设计为前提,驱动学生们展开思维活动,激活学生的思维状况,真正让学生判断、推理、预测、评价、发表自己独特的见解。
      三、培养英语阅读高阶思维的重要性
      阅读可谓是一种最基本的输入性技能,同时,更是发展英语能力最直接的途径,提升学生的阅读能力对学生的发展至关重要,这也是英语课程标准对教育教学的要求。而阅读的过程,更是学生思维参与的过程,试想,每一次学生的阅读理解都是基于识记、理解和应用,缺少批判、质疑与创造,又怎么能够实现他们创新精神、创新能力的培养,实现他们的自主发展呢?将阅读教学内容与学习者高阶思维能力发展融为一体,才能够让学生在学习阅读形成技能的过程中体验深刻思考和创造的乐趣,才能够真正实现他们英语综合语言能力的提升,改进课堂教学质量,让学生赢在高中。
      四、聚焦高阶思维品质,培养高中英语阅读教学方法
      (一)阅读前,聚焦发散与推断,激活学生思维
      1.内容猜测,助推推断思维发展。在进行阅读教学之前,老师往往可以聚焦文章的中心思想,引导学生们展开预测与判断,既发挥学生们的主观能动性,又让学生在推断和预测的过程中,用语言进行自由表达,助推学生高阶思维落地,引导学生们语言能力得以培养。
      案例1:笔者在必修1 unit 1“Back to school”的reading部分,授课之前,设计了两个教学步骤:
      Step 1 Free talk
      Asks students to express their impression of senior high school life.
      【设计意图:让学生自由表达对高中校园生活的印象,引起情感上的共鸣,为下一环节中对校长演讲稿内容的预测做铺垫。】
      Step 2 Prediction
      Ask students to predict what the principal will talk about in his speech on the first day of term.
      Ask students to predict what aspects will be talked about according to the title of the speech.

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