摘 要：英语是一门语言学科，而朗读是语言学习的基本功。目前大部分教师只重视语言知识的讲授和做题技能的训练而忽视朗读能力的培养，学生虽然掌握了一定的语言知识，却缺少实际运用语言的能力，严重影响了交际能力的发展，导致“哑巴英语”现象，无法将所学用于生活中真实情境下的交际。本文笔者基于初中英语朗读的教学现状，对英语自主朗读能力培养策略进行了论述。
　　关键词：初中英语;课堂教学;朗读能力
　　作者简介：李民胜，杭州市萧山区临浦镇初级中学。
　　学生进行英语学习必须掌握的一种基本技能就是朗读，同时朗读也是英语学习的基础，更是对英语进行应用的前提。所以，初中英语教师应重视对学生的朗读训练和朗读技巧培养，并将其当作英语教学中的重要部分。以此在提高初中生英语朗读能力的同时，实现学生英语交流能力的提升。
　　一、当前初中英语朗读能力培养现状
　　首先，教师自身存在语音缺失问题。部分教师虽然有着很好的语音面貌，但是对于语音知识缺乏了解，或缺乏基本认识，教学中很难实施语音教学，更谈不上运用语音知识对学生进行朗读技能的指导，影响了学生朗读能力的提高和发展。
　　其次，对朗读教学认识不够。目前，虽然各级各类学校都把英语放在重要地位，但是，“哑巴英语”“聋子英语”现象还是很常见，原因之一是有些教师不重视语音教学，只注重讲授单词、短语和知识点，，热衷于做题、考试等，无暇顾及朗读能力的培养，致使大批学生在朗读时存在较多障碍，担心发音不准，不敢开口朗读，成了“哑巴英语”。
　　二、初中英语教学中培养学生朗读能力的有效策略
　　（一）初中英语朗读的分类
　　第一，分组阅读。这种活动主要是学生们坐在一起，通常是6人左右。然后教师要求他们一起读一篇文章。这种阅读通常是绕着圆圈进行的，类似于“循环”阅读。如果需要，可以通过座次顺序安排小组。因此，每个组都承担着一部分的阅读活动。
　　第二，配对阅读。配对阅读是教师通过父母或同伴与其他学生一起阅读或向其他学生阅读的一种策略，这是一种非常有效的方式，可以为学生提供课堂上通常得不到的帮助。该阅读形式主要包括两个阶段：第一阶段，老师和学生坐在一起，同时大声朗读;第二阶段，学生尝试在一个没有影响的环境中自己阅读文章。
　　第三，共享阅读。有人可能会说，在某种程度上，任何形式的阅读都是分享自己的阅读。老师在课堂上经常使用“分享”这个词。教师鼓励学生“分享”他们的写作、阅读、学习经验和自我理解。阅读的共同概念来自整个语言運动的信念，即语言是通过“与他人的互动”发展起来的。分享阅读是一种特殊的策略，它与许多父母熟悉的睡前故事情节有关。
　　第四，循环阅读。循环阅读本质上是一种活动，将一篇文章或文章的一部分作为阅读材料，由个别学生轮流阅读。它被描述为一种无聊、无目的的实践，经常伴随着破坏性的行为鼓励默读，并为能力较差的读者制造忧虑。
　　（二）采用多种形式，激发学生自主朗读的内生力
　　1.重视语音教学是培养学生自主朗读能力的基础。英语朗读的节奏感很重要，但是部分学生只知道读，却没有重音、连读、语调和失去爆破等的体现，特别是教材中一些较长的句子，部分学生无法辨别在何处停顿，朗读时容易产生一词一顿，或者没有停顿地连续读，或在不该停顿的地方随意停顿，打破意群，缺乏情感基调，英语朗读听起来不够自然、连贯和流利，学生在朗读内容的处理上也没有经过仔细考虑，这种朗读毫无美感可言。另外，部分教师在讲课文时，大多把时间用在知识点、语法等方面的讲授，很少指导学生正确朗读课文。学生不熟悉文本内容，又谈何与作者之间的“对话”。由此可见，教师需要指导学生正确朗读，从初中英语学习的关键期——初一新生开始，引领他们系统掌握最常用、最基本的朗读知识，循序渐进地培养他们的朗读技能，提高朗读水平。
　　初中阶段朗读基本知识主要包括单词重音、句子重音、连读、语调等。除此之外，教师还要指导学生掌握停顿、语速、节奏等基本的朗读技巧。学生具备了一定的朗读基本知识，就能够判断单词、句子的重音、语调和连读等，并在教师的指导下，通过多种途径、多种方式的训练，在体验中感悟，在模仿中提高，在不断地练习中复习和巩固，逐渐使学生能够自主朗读，使他们的英语自主学习落到实处。
　　例如，学生学习了最主要的两种语调（升调、降调）的基本用法后，他们就能够对陈述句、特殊疑问句、祈使句、感叹句、一般疑问句和选择疑问句这些基本句型的语调做出判断，并运用所学知识，准确朗读句子。在此基础上，引领学生通过听录音、看视频等方式，发现并纠正自身的发音问题，进一步提高他们的朗读水平。否则，如果学生不具备一定的语音基础，只是机械地模仿教师、录音或视频的发音，那么，教师、录音和视频将会永远成为学生依赖的拐杖，不利于学生自主学习能力的培养。
　　2.选择合适的朗读材料是培养学生自主朗读能力的关键。在培养学生朗读能力的过程中，朗读内容的选择也很关键，教师要根据教学需要精心选择。首先，教师应以教材中的课文为主进行朗读训练。在学生整体把握课文内容的基础上，让他们运用学过的朗读基本知识，辨别出重读、失去爆破、连读、升降调等，并用语音符号做出标记，自主练习朗读。其次，选择适合学生的课外读物和练习素材进行朗读训练。例如，同步训练中的阅读理解，内容丰富，体裁多样，既具有知识性，又有教育意义，教师可以引领学生进行朗读，拓宽他们的知识面，提高朗读能力。
　　3.体验成功是激发学生自主朗读的内在动力。《义务教育英语课程标准》指出：语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的重要性。在日常教学中，教师要指导学生在理解课文的基础上，将自身和文本融为一体，用不同的语调、语速和节奏等体验文本人物角色的喜怒哀乐，像音乐一样准确流利、抑扬顿挫地朗读不仅是一种艺术上的享受，而且还能使学生从中体验到朗读的成就感，激发他们英语学习的自信心和内生力，不知不觉爱上朗读，从而自然而然地提高英语朗读能力。

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