摘 要：在持续深化“三教”改革，推进“三全育人”落实的过程中，部分中职学校教学模式落后，教学方法单一，教材陈旧;部分中职生英语基础差，底子薄，个别差异大;心理极度自卑，对英语学习不感兴趣。因此，为激发学生的学习兴趣，强化学习动力，提高学生英语课堂的自信心，促进教师专业化发展，学校实行了“1333”分级教学模式。根据学生的分级情况，以生为本，尊重差异，分别对教学目标、教学内容、教学评价进行分级，通过构建关注差异、充满活力的课堂分级教学，最终达到大面积提高教学质量的效果。
　　关键词：中职公共英语;“1333”分级教学模式
　　作者简介：姜美俊（1977-），女，山东单县职业中等专业学校，讲师，本科，研究方向：英语分级教学。
　　当前，基于持续深化“三教”改革，推进“三全育人”落实的大背景，在高校扩招等新形势新要求下，持续提升职业学校教学水平提上日程。然而，中职公共英语教学沿用过去的教学模式，不能适应目前中等职业教育的发展和中职学生发展。如何改革现有的中职公共英语教学模式是一个亟需研究的问题。
　　针对这个问题，我校联合本地区五所中职学校进行研究，提出“1333”分级教学策略。当下国内大学英语教学发展已近30年，但是我国中职英语分级教学才刚刚起步，存在很多问题，如分级方法、模式科学性研究、课程设置优化、教学评估体系研究等，所以需要我们紧跟国际教育发展的大潮，借鉴国外先进教育经验，促使我国中职英语分级教学朝着科学、健康的方向发展。
　　下面笔者将从分级教学含义，如何分级教学两方面谈一谈自己的看法。
　　一、研究背景
　　（一）“1333”分级教学模式提出
　　1.国内：中职学校要坚决贯彻党中央国务院关于职业教育改革的法律法规，坚持以立德树人为根本任务，切实推进三全育人落实情况，在高校扩招等新形势新要求下，持续深化教师教材、教法的改革。提升教师落实课程思政要求，推进高水平教师教学团队建设，提高中职英语教学水平，并不断改进教育教学管理的能力，为构建职业教育教学质量持续改进提供良好生态教学，立足教学质量的整体提升，切实落实职业教育国家教学标准。
　　2.省内：大力发展职业教育，部省共建职教高地。鲁昕部长强调要加强团队教师能力建设，提升教师模块化教学设计能力、课程标准开发能力、教学评价能力、团队协作能力等应用能力。
　　3.标准：2020年课程标准强调尊重差异，促进学生的发展。中职英语应发展学生英语学科核心素养，灵活应用教学方法，开展活动导向教学，使教学过程、教学评价以及信息技术应用能力达到课程标准的要求。
　　4.市内：通过调查得知个别学校教学方法单一，教学模式落后，教材单一。
　　5.校内：通过对中职生英语现状进行调查分析，发现中职生英语基础差，底子薄，个别差异大;部分学生心理自卑，对英语学习不感兴趣。
　　结合学校实际情况及对学生分析，学校决定实行“1333”分级教学模式。“1333”分级教学模式即一门课程，三级教学目标，三级教学方案，三套评价方案。
　　（二）学术价值和应用价值
　　学术价值：中职英语“1333”分级教学模式以教学过程中最优化理论和语言输入假说理论为基础，依据《课程标准》，以生为本，尊重差异，使不同层级的学生在各自的发展区内得到稳步提高。
　　二、研究内容
　　（一）研究对象
　　单县职业中专、成武职业中专、巨野职业中专、鄄城职业中专、东明职业中专五所中职学校的学生。
　　（二）总体框架
　　构建“1333”分级教学模式。分级教学的课堂教学模式为“四段式”分级教学模式，编写出实施分级教学的具体实施方案，形成一套分级教学的课堂教学方案集，具体总结出分级教学各个環节的做法，主要包括：
　　1.如何做好对学生的分级和分组。
　　2.如何做好对教学目标的分级。
　　3.备课、教师的授课、课堂练习的设置、作业布置、作业的批改、阶段测试题的编写、课后辅导、教学评价分级等。
　　这为全面落实素质教育打下基础，对在课堂教学中开展创新教育和培养学生的实践能力具有重要的现实意义。
　　（三）重点难点
　　1.重点：“1333”式分级教学策略“四段式”分级教学课堂模式，激发学生学习的兴趣，构建和谐的师生关系。
　　2.难点：分级标准界定、课程设置优化、教师发展问题、教学管理、配套设施及教学评估体系研究等。
　　（四）主要目标
　　1.根据学生的分级情况，以生为本，尊重差异，分别设计层次化的教学计划以及目标，分级目标的设置需要立足于不同层次学生的英语学习实际，以激发学生的学习兴趣，强化学习动力，提高学生英语学习自信心为主要着力点。
　　2.通过教师创造性地使用分级教学策略，促进教师专业化发展。
　　3.通过构建关注差异、充满活力的课堂分级教学，最终达到大面积提高教学质量的效果。
　　三、思路方法
　　（一）基本思路
　　分级教学增加了教师备课的难度，要面对不同级别的学生备课、授课。教师应努力从教学目标、教学内容以及教学评价等各个方面体现分级教学的特点，，而不是将学生进行简单分组。
　　（二）分级原则
　　1.学生分级的原则。学生分级采用遵守学生实际学习水平，调动学生积极性的动态原则。新生入校后，由我校外语老师统一命题，然后根据学生英语水平测试结果，并参考学生的中考英语成绩，制定出划分班级的参考分数线。通过课堂教学、课余观察及与其他学科教师的会诊交流等途径，最后按照教学标准所要达到的基本、中层、发展这三个层次的教学目标要求，将学生依照上、中、下按6：2：2的比例分为A、B、C三级。A为基础好约占总数20%;B为基础一般约占总数60%;C级为基础较差约占总数20%，A级学生进基础教学部。B、C级学生进其他教学部。然后每学期根据学生学习情况和测试结果调整学生的分级层次，在动态变化中保持平衡，以此来增强学生学习英语的自信心。

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