摘 要：在现代“双减”政策深入实施的教育背景下，英语课程作业设计对学生的成绩有着非常重要的影响。“双减”政策的教育要求指出，小学英语教师应关注学生的发展特点，关注学生的个体差异，为学生提供有针对性的教学指导活动。鉴于学生英语基础具有一定的差异性，现阶段很多小学生对英语课程内容的理解和掌握能力有限，如果教师盲目地为学生进行统一的作业设计，必然会导致学习效果有限。面对这些问题，小学中高段英语课程教师在进行作业设计的过程中要重视对不同的学生进行分层。因此，本文研究了“双减”政策下小学英语分层作业设计的主要策略，以期提高小学中高段英语教学的有效性。
　　关键词：“双减”政策;小学英语;作业设计;分层策略
　　作者简介：周成玉，福建省南平市政和县稻香小学。
　　在深化实施“双减”政策的过程中，小学高段英语课程教师应更加关注学生的个体差异和不同特点，从而设计出更有针对性的英语课程作业，促进学生课堂学习成绩的发展，有效培养学生英语基础课程素养。那么在这样的教育要求下，创新小学英语课程作业设计形式，推动作业分层设计以提升英语课程作业的针对性是很有必要的。
　　一、“双减”政策的主要内涵
　　“双减”教育政策要求小学英语教师根据学生的实际学习特点，主动进行教学变革，开展教学互动。以学生为教学的主体，坚持以学生为本的教育方针，注重学生的差异化教学分析，提供有针对性的教学指导策略，设计针对性的课程作业内容，帮助学生提高学习效果。
　　在“双减”教育政策的支持下，英语教师的作业设计活动不再是反复的题海训练模式，而是需要关注如何在有效的课堂时间内提高英语课程的教学效果，关注调动学生在英语课程中的主动性，在作业设计过程中立足学生特点进行分层，注重多种形式的学生自主学习和合作探究，辅以课程知识讲解，提升英语教学质量。在这样的课堂教学理念下，教师的作业设计活动可以更符合学生的学习特点。在“双减”教育政策下，学生的英语学习活动将变得更加活跃，他们的个人学习兴趣将大大提高，这对提高学生英语学习实效性有着非常重要的影响。
　　二、分层教育的主要内涵
　　教师在实际的作业设计中运用分层教学模式时，要充分把握学生的个体差异性，以“協作进步”为教学目标，充分发挥学生的主体作用，从而促进学生英语思维能力和理论知识学习能力的发展。在实施分层做作业设计的过程中，教师要注意教育主体、作业内容、作业评价和实施手段的分层，充分调动不同层次学生的学习积极性，使学生能够独立参与英语学习活动，提高英语教学质量。同时，教师在开展英语分层教学活动时，，也要突破传统教学观念的束缚，结合素质教育的相关教学理念，充分发挥学生教育的主体作用，通过适当的教学手段培养学生的独立思维能力和抽象思维能力，使学生在高效的课堂训练和课后作业活动中将复杂抽象的英语理论知识形象化，从而形成英语理论学习模式，提高初中英语课堂教学质量。
　　三、“双减”政策下的小学英语作业设计原则
　　（一）适度性原则
　　小学生在完成课内外英语作业的过程中，往往受到年龄和思维能力的限制，自律能力有限，不愿意做作业，缺乏自律意识等。这个问题与学生的年龄和学习习惯密切相关。在“双减”教育政策下，为了减轻学生的学习负担，教师应设置与学生个人学习能力相符的、难度相当的课堂作业内容，让学生在个人能力范围内解决不同的作业问题，从而实现个人学习能力的发展。
　　（二）适量性原则
　　在小学英语教学过程中，教师在作业设计上应坚持适度原则。这是因为小学生的个人学习能力相对较低，在完成英语课程作业的过程中，他们往往害怕困难和挑战性的知识内容。如果教师设计过多的课程作业，必然会降低学生的学习积极性，最终导致学生逃避学习英语知识的学习，对课堂作业缺乏正确的学习态度。在“双减”政策实施背景下，教师应坚持适量的家庭作业，既要帮助学生巩固课堂知识，又要避免给学生带来负担，促进学生发展。
　　四、传统小学英语作业设置与批改的问题
　　（一）重视记忆，忽略完成质量
　　义务教育阶段的学生刚刚接触英语课程知识，尤其是低年级学生，对不同英语文化知识的理解能力有限。为了保证学生对课堂知识内容形成有效的记忆，许多英语教师在这一阶段经常根据不同的知识点为学生设计有针对性的练习题。然而，在布置作业的过程中，更多的教师更注重以数量取胜，很少研究不同作业内容的针对性，也很难设计具有层次性的英语课程习题，课程作业的针对性有限。这导致学生在完成英语课程作业的过程中个人思维能力有限，在大量的英语课程习题中逐渐形成消极的英语学习态度，对英语课程知识的学习与巩固质量不佳。
　　（二）重视统一，忽略学生差异
　　在英语教学过程中，我们应该明确学生的基本差异。不同的学生对英语课程知识的理解能力不同，他们的英语基础水平也不同。然而，在目前的作业过程中，大多数教师采用“一刀切”的方法将相同的作业分配给全班。因此，对于一些学生来说，即使他们花费了大量的时间和精力，他们也无法完成教师布置的作业，因此他们会选择抄作业。而对那些学习基础较好的学生，简单的课后作业对其知识巩固也没有太大的帮助，虽然他们可以轻松完成作业，但完成作业的过程没有任何实际意义，这两种极端情况使得课后作业很难发挥应有的价值。
　　（三）重视对错，忽略过程评价
　　教师给学生布置更多的作业，不仅加重了学生的学习负担，也加重了教师的批改任务量。家庭作业一方面可以让学生巩固自己的知识，另一方面可以让教师检查学生对知识的掌握情况，并在课堂上为学生填补空缺。然而，在实际的作业批改过程中，由于学生的基数较大，即使教师熬夜加班，也很难认真分析每个学生作业错误的原因并给予有针对性的评价。因此，学生的练习本上只会出现正确或错误的符号。如果教师不了解学生英语学习的差异，就无法对症下药，提高课堂教学效率。此外，单纯的对错评价不利于激发学生学习英语知识和完成课堂作业的积极性。

202205072201