刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-05-10 来源:校园英语杂志社

      摘 要:随着素质教育的不断深入,小学英语课堂更加关注学生在课堂中的主体地位。而基于大观念(Big Idea)的小学英语课堂提倡在实际教学中为学生尽可能地创建真实的情境,在单元整体概念中帮助学生更好地理解所学内容,提高综合语言运用能力。笔者结合自己的教学片段,以牛津译林版教材六上Unit 6 “Keep Our City Clean”单元为例,谈一谈此理念在实际英语课堂中的应用,并提出了其在实际教学中存在的问题及思考。
      关键词:大观念;教学法;小学英语
      作者简介:钟雨含,江苏省常州市平冈小学。
      在课程改革的浪潮下,我国的教育研究者开始了对现代教育的探索,希望找到适合我国国情的教育方向。其中,大观念在英语学科中的作用受到了众多研究者和一线教师的关注,也对作为基础教育中占有重要一席的小学英语教育产生了一定的冲击。
      新课程标准重视学生的素质教育,即要考虑学生的整体发展,提倡学生能够主动学习,为以后继续学习英语创造有利的条件,因此教师应该从大观念的角度出发,选择恰当的教学方法,引导学生感悟知识从而理解和掌握知识。
      语言学习的最终目的是在真实的社会情境中流畅地交流。笔者旨在结合日常工作中的教学片段,以牛津译林版小学英语六上Unit6 “Keep Our City Clean”這一单元为例,谈一谈情境教学在小学英语课堂中的应用。本单元分为Story time,Grammar time, Fun time, Sound time and Song time, Cartoon time,Checkout time以及Ticking time,每一模块环环相扣,紧密结合,层层递进,从多维度培养学生的听、说、读、写、用等多种能力。本单元属于人与社会主题,是一个说明类话题,是一个与学生生活息息相关的话题,因此,在设计课程的过程中笔者采用情境教学法,为学生创造真实的情境,在情境中教,在情境中学,旨在激起学生的兴趣,引起学生的共鸣。笔者将截取本单元以下几个板块,对情境教学在小学英语教学中的应用浅谈一下自己的观点。
      一、以“情境”促读——story time板块
      Story time板块是每个单元的第一课时,是学生对于本单元的初印象,本单元的故事板块要求学生能够学得相关的阅读策略,如精读,览读,细读等,同时学生能够知晓核心句型“What makes... dirty/messy? What can we do to...?”的使用情境,感知核心句型的语法意义。因此,在Unit 6 “Keep Our City Clean”单元的第一课时,,笔者用情境教学法这样来安排教学:
      1.在pre-reading环节,为了让学生快速融入课堂,进入本单元话题,笔者应用多媒体给学生呈现了本城市的美丽图片,如著名景点:Tianning Temple, China Dinosaur Park, Hongmei park等,学生在欣赏图片时,热情高涨,有很多想说的,因为这是他们熟悉的情境,是他们的生活环境。比如,笔者这样来安排教学:
      T:Look, boys and girls. There are some pictures. Let's enjoy them.
      Ss: Wow, so beautiful.
      T: What are these pictures about?
      Ss:They are about our city.
      T:You are quite right. What can you see in the city?
      Ss:I can see some green trees./beautiful flowers./rivers./buildings./...
      T: Do you like the city?
      Ss:Yes, of course.
      T: Why? Can you talk about your reasons?
      Ss: Because it's beautiful./clean./interesting./tall./...
      笔者从学生熟悉的城市入手,打开他们的话匣子,回顾已学的知识点,尝试运用所学的词汇、句子描述城市。教师和学生展开真实交流,培育学生大胆表达的能力并通过头脑风暴收集形容城市的单词。
      随后,教师又通过呈现另一个城市的一组图片,引导学生举一反三,再次描述这个城市。教师这样具体地来进行教学:
      T:This time, everyone. Look at these. What are these pictures about? Can you talk about them?
      Ss:These pictures are about another city. It's dirty. I can see a messy street./a dirty river./...
      T:I agree with you. What's your feeling?
      Ss:I don't like them.
      笔者通过呈现两组具有反差的城市,为学生直观地展示不同的城市画面,帮助学生感知城市整洁的重要性,也引导学生进行思考我们城市应有的面貌。在这样的ask and answer环节中,学生在真实的情境中思考本单元的话题,并迫不及待地进行接下来的学习与思考。
      2.在while-reading环节,教师引导学生学习课本内容,但是按照传统的教学方式,教师先带着学生学习本课新单词,再带着他们学习整篇课文,学生可能会把本课的story time部分学习得较扎实,但最终也会导致只有这一课学习得扎实,运用时就容易出错这样的结果。因此,在大观念理念之下,笔者尝试运用情境教学法来处理本课story time板块。由于本课内容是李老师给学生介绍四幅图片,并让学生来进行问答。所以笔者在运用情境法时直接扮演李老师进行课堂教学,为学生创立情境,在李老师的课堂中,同学就是Su Hai, Wang Bing和Liu Tao。具体这样来安排教学:

    gzslib202205072201