摘 要：绘本是兼具图片和文字双重表达形式的学习载体，对于小学生而言有着很强的思维和学习能力兼容性，在小学诸多学科，尤其是英语教学中具有很高的开发和利用价值。基于以上认识，笔者将围绕小学英语教材与繪本融合教学这一主题撰文，试从优化学生理解教材内容的能力、完善学生掌握句法的能力、强化学生对学习成果的实践应用等方面提出一些策略性建议，供同行参考。
　　关键词：小学英语;教材;绘本;融合
　　作者简介：沈洁，江苏省常州市新北区三井实验小学。
　　在小学阶段课程体系中，小学英语学科有着较强的“活泼感”，无论是教材的编纂还是常规的授课氛围都能给小学生带来较好的学习体验。小学生对新鲜事物和知识多元表现形式的要求是非常高的，仅靠教材是不能完全满足的。除此之外，作为一门实用性语言，英语学习需要大量的应用实例和素材来支撑，而这些内容同样不是教材能全部供给的。为了有效弥补教材的缺陷并切实提升课堂教学质量，小学英语教师应当将绘本纳入课堂教学的常备资源范畴内，在教学过程中实现绘本资源和教材的深度融合，进而为学生的英语学习提供一股强劲的推动力。
　　一、利用绘本资源优化学生理解教材内容的能力
　　（一）借助图片资源引导学生理解词汇
　　对于教材中出现的一些词汇，尽管有了教师的语言介绍和课文中相关元素的反映，小学生依旧需要用较长的时间去理解和消化，而在这期间学生是很难有精力来参与其他思维活动的。为了尽可能缩短这一过程，小学英语教师不妨选择一些与课文内容相关的绘本，引导学生通过阅读这些绘本中涉及教材词汇的图文部分来快速形成形象而具体的认知成果，从而取得更高质量的学习效果。
　　例如，对“A party”的教学中，由于“party”这种形式的聚会在国内中并不多见，很多小学生便无法准确地理解“party”的形式和具体氛围。这时，教师可以带领学生一起读一读Bear John and his friends、Helen's crazy party以及My friends from heavens等具有诸多表现“party”场面插图的绘本，以直观的方式向学生解释“party”的具体含义，从而让学生更有效地记忆和理解这个单词。
　　（二）借助故事性内容引导学生了解文化概念
　　作为一门外语课程，小学英语教学中必然会涉及一些富有西方特色的文化概念，，而对这些概念的理解效果将会对学生的英语学习质量产生较大的影响。因此，小学英语教师可以在进行有关西方特色文化的课文教学时，根据学生们的表现、兴趣以及具体的教学需要，引入一些具有较强故事性成分的绘本作为课外补充资源供学生阅读，帮助学生在生动的故事情节中了解这些文化概念的内容和具体表现形式，同时使学生对课文中一些角色的行为和语言形成更准确的理解，以便进一步增强教学的准确性和生动性。
　　比如，在讲解完“At Christmas”这一单元的内容之后，教师就可以和学生围绕圣诞节这一西方传统节日一起读一读Santa Claus's secrets、Whose bell is here？或者My special Christmas等以圣诞节为主题或背景的故事性绘本，引导学生通过绘本中Santa Claus的自我讲述或者Mating及其父母等角色之间的对话等内容对圣诞节的常规庆祝活动形成更完整的认知。
　　二、利用绘本资源完善学生掌握句法的能力
　　（一）帮助学生在不同的场景正确运用句法
　　为了方便学生理解和统一教学模式，小学英语教材对于每种句法应用的教学大多是在共同的场景下进行的。然而在事实上，句法的应用是以丰富的社会场景为背景的，只有这样，句法学习才具有真正的意义。因此，除了要做好对课内场景句法应用的讲解外，小学英语教师还应当有意识地选择一些在场景构建方面具有多元性的绘本，让学生感受同一种句法在不同场合、不同环境下的多种应用模式，一方面使他们对句法的理解更为丰富，另一方面也可以增强学生对英语实用性特点的主观感受。
　　例如对于“Let's make a fruit salad”这一单元的教学，课文中出现的“first... second... and then... ”这样的步骤性句法是本单元的教学重点，教师要以此为核心，选择Plant my own life、Fly in the sky with birds、Try to be a friend with nature等同样包含较多步骤性句法应用成分的绘本，分别围绕“plant trees”“make wings with cloth”和“save an animal”等事件引导学生掌握步骤性句法的应用方式，真正让学生摆脱固有认知，能够对步骤性句法灵活使用。
　　（二）帮助学生掌握多种句法的综合运用技能
　　为了方便教师备课并顾及小学生的理解、思维能力，小学英语教材通常会将主要句法分别融入不同单元或课时中集中应用展现。诚然，这种方法可以帮助学生更好地实现对句法知识的“各个击破”，但是也在客观上阻碍了学生对多种句法进行综合运用能力的形成。为了有效弥补这一不足，小学英语教师在完成一定阶段的课程教学后，便需要借助一些句法使用比较丰富的绘本来帮助学生完成对这一阶段句法学习成果的高维融合，让学生将各个课时、单元中的句法有机串联在一个语境或一个场景中，以此来作为本阶段教学成果巩固和优化的可靠手段。
　　比如，在完成三年级上册各个单元的教学之后，教师可以在总复习阶段带领学生读一读We are different， we are the same、My pretty dad and my cool mum或者My colorful world等绘本，引导学生通过阅读绘本中各个角色之间的对话来对“What's your name”“My dad is a...”“My favourite color is...”以及“Would you like...”等分布在不同单元的句法进行综合复习，使学生形成相对完整而清晰的句法知识链条。

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