摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出“学科大概念”（本文用“大观念”一词替代）后，不少专家学者关注到这一概念，尝试基于大观念进行英语单元整体教学设计，但他们往往关注的是学生认知层面的发展，缺乏对学生心理发展状况的重视和引导。如何基于大观念进行深度高中英语单元整体教学设计呢？本文分析了当前英语单元教学存在的问题，介绍了大观念的基本内涵，并结合具体案例探析了基于大观念进行深层次高中英语单元整体设计的步骤。
　　关键词：大观念;英语教学;单元整体教学设计;学生心理
　　作者简介：李诗云，北京师范大学外国语言文学学院，研究生，研究方向：英语教学。
　　《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）指出，教师要以学科大观念为核心，使教学内容结构化，以主题为引领，使教学内容情境化，促进学科核心素养的落实。在我国，对于英语学科大观念的研究仍处于初始阶段，有关这方面的研究比较少，一线英语教师和相关教育工作者仍需对基于大观念进行英语单元整体教学设计进行深度学习和研究。当前仍有一些英语教师在采用碎片化、零散式的教学模式，以大观念为核心的英语教学方式推行起来困难重重。本文将探讨以下两个问题：怎样理解大观念？如何基于大观念进行深层次高中英语单元整体教学设计？
　　一、当前英语单元教学存在的问题
　　当前英语单元教学主要存在以下两大问题：
　　（一）循规蹈矩，没有整体规划意识和创新意识
　　教材是十分重要的教学工具，现行高中英语教科书大多是从单元整体教学视角出发进行编排的，比如2019北师大版高中英语教科书。虽然教科书的修订在很大程度上是为了方便教师进行单元整体教学设计，但是一些教师仍然坚持陈旧的教学理念，关注单一语篇，缺乏对各语篇内容的整合梳理，最终无法获悉单元整体所传达出来的核心价值，因而学生在整个单元学习之后无法形成系统化、结构化的单元整体教学知识结构图，无法将所学知识进行概括总结，从而达到迁移创新的目的。
　　（二）对文本解读不够透彻，找不到单元育人的主线
　　当前很多英语教师对于文本的研读不够透彻，仍停留在浅层次的英语教学阶段，重视学生英语语言能力和技能的发展，忽视核心素养下学生思维品质和文化意识的发展，因而无法深度挖掘文本蕴含的内在育人价值，只能培养学生的低阶思维能力，学生大多依靠模仿、背诵、做练习等方式来提升自己的语言能力和技能，缺乏《新课标》所强调的思辨能力、创新能力等高阶思维。
　　因此英语教师应紧跟国家英语教育发展的大方向，认真研读《新课标》，学习和探索单元整体教学设计的方式。
　　二、大观念的基本内涵
　　《新课标》提出“大观念”这一概念后，专家学者对于大观念的探讨越来越多，有关大观念在英语教学应用方面的研究也在逐步增加。理解好大观念的内涵对基于其进行单元整体教学设计至关重要，但目前国内外专家学者对大观念的定义没有定论。
　　冯春艳和陈旭远认为，大观念是指在事实、概念基础之上对概念之间关系的高度概括。大观念能够反映出学科本质规律、原理和关键思想的概括性表述和系统阐释。
　　Grant Wiggins和Jay McTighe认为：“大观念既是在一个研究领域中各种关系的核心，又是促使事实易于理解和有用的一个概念锚点。”王蔷等从学科教学视角出发，指出大观念具备三方面的内涵：从学科本质看，大观念是反映学科本质的核心知识、思想和价值;从课程内容看，大观念是联结教学内容的核心概念架构;从过程与方法看，大观念是“统摄教与学过程的原则和方法”。
　　虽然专家学者对大观念的定义没有形成准确一致的定论，但可以明确看出大观念具有四大基本属性。一是核心属性。大观念反映的是学科本质。二是相对属性。大观念是一个相对的概念，只要能高屋建瓴地指导和分析另一概念，这个上位的概念就是大观念，具体到每一学科、单元、课，大观念皆有其具体的应用。三是迁移应用属性。大观念是学习者经过深度思考得到的高度概括性知识，学习者易于理解和迁移。四是持久性。由于大观念是精炼而成的，其获得需要学生具备元认知能力等高阶思维品质，学生通过信息的提炼和反思，有效地建构优化自己知识体系，主动进行有意义学习，对知识的掌握更加灵活和牢固。
　　总之，教师对大观念的正确把握和应用对其教学效果的高水平呈现起着关键作用。Grant Wiggins和Jay McTighe为帮助读者理解，将大观念比喻为“车辖”，像车辖能够使车轮牢牢固定在车轴上一样，大观念能够帮助教师抓住学科本质和课程指导思想，教师围绕这一核心理念进行教学设计和开展教学活动。但“车辖”这一概念很多人不了解，更好的概念或许是中国人常说的“纲举目张”。“纲”就是渔网的总绳，“目”就是网眼，举起了“纲”，万千的“目”就随之张开，比喻抓住事物的关键或枢纽，其他相关联的部分就会随之而动。就像抓住了纲，，渔网就会随之而起一样，抓住了单元大观念，整个单元框架结构便会了然于胸。
　　三、以2019北师大版高中英语必修一第三单元“Celebrations”为例进行基于大观念的深度单元整体教学设计
　　冯春艳、陈旭远提出，以大观念为中心的教学需要教师解构原有教学设计体系，重构教学组织形式。刘徽指出，围绕大观念的单元整体设计是按大概念的逻辑而非按内容的逻辑，考虑大观念之间以及小观念与大观念之间的关联来划分单元组块。王蔷等提出，基于大观念开展英语单元整体教学设计分为四个步骤，四步骤清晰简明，分别是：明确单元设计的指导思想;提炼单元大、小观念，搭建单元整体框架图，确定单元教学目标;确定课时教学目标;基于课时目标设计各语篇的教学活动。
　　目前，在以大观念为核心的教学中，教师重视学生的认知发展，忽视学生的心理发展。初高中学生的心理活动较为频繁，但同时心理较为脆弱。陈国明曾指出，人际交往问题是高中生反映最多的问题，主要包括与父母的关系问题、与同学的关系问题、与教师的关系问题，而这三种关系若處理不恰当会对学生的心理造成伤害。尤其对于高一学生来说，受到学业压力、生理发育等影响，很多学生的心理长时间处于不稳定的状态，需要尽快适应与周围同学和教师的交往，而这一过程需要各科教师的帮助和引导，教师应深刻挖掘单元大观念所传递的教育价值，将对高中生的心理健康教育潜移默化地融入各科教学当中，引导学生敞开心扉，与同学、朋友和家人多沟通，以此帮助其更好地融入高中学习生活，以同伴互助、互相交流为基础的交际性英语课堂教学也将更容易展开。

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