刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-06-13 来源:校园英语杂志社

      摘 要:新高考英语试卷中的概要写作题型,要求学生能够准确获取语篇要点,对要点进行改写并衔接成篇。该题型对学生的阅读能力和写作能力都提出了更高的要求。本文尝试通过思维导图的使用,助力学生更好地提取文本信息,梳理篇章结构,厘清逻辑关系,以达到提升学生读写能力和思维品质的目的。
      关键词:思维导图;高中英语;概要写作
      作者简介:黄瑶琪,南京市第二十九中学。
      一、高中英语概要写作教学现状
      概要写作是高考英语写作的新题型,,要求学生根据一篇350词左右的英语短文,用自己的语言对其主要内容进行概括,词数约60词。概要写作材料以议论文、说明文和记叙文为主。概要写作要求学生在理解文本、明晰要点的基础上,借助准确的语法结构和词汇,有效运用语句间的连接成分,对原材料进行压缩式的再创造。该题型不仅考查了学生的阅读能力、信息获取能力、基础知识运用能力等,而且对学生的逻辑思维能力和语言概括能力也提出了更高的要求。笔者在日常教学中发现,学生在进行概要写作时面临的主要困难有:1.不能对所给材料进行很好的要点梳理和结构分析,对主要点和次要点的区分能力也有待加强;2.即便梳理了原文要点,也很难准确把握要点之间的层次关系和逻辑关系;3.在写作过程中,欠缺语言转换能力和要点衔接能力。
      而通过对自己和其他教师课堂的观摩和反思,结合不断的研讨和总结,笔者发现高中英语概要写作教学存在一些不可忽视的问题:1.教师往往将写作课与课本材料剥离开来进行单独呈现,不能很好地将课本材料融入写作教学中;2.部分教师在指导学生梳理文本的过程中缺乏方法性,让学生很难真正习得独立分析文本结构和要点的能力;3.部分教师在学生写作时,忽视了对语言转换和要点衔接方法的系统性指导,使得学生没能形成自己的概要写作体系。针对以上问题,笔者认为教师应当充分利用高中英语教材,将课内文本与概要写作灵活结合,在日常教学中不断渗透概要写作能力的元素。同时要探索出更有效更系统的指导方法,以提升学生对于文本内容的提取和重写能力。
      二、思维导图应用于高中英语概要写作教学的意义
      思维导图(Mind Map)是由英国学者托尼·布赞(Tony Buzan)于1974年提出的,它通过文字、线条、图像等多种形式对信息进行处理,构建清晰明了的知识框架图。与传统的文字记录相比,思维导图要点更突出、层次更清楚、更直观简洁。在绘制思维导图的过程中,观察、思考、分析、组织等多项学习能力都被调动起来。
      在高中英语概要写作教学中,将思维导图应用于读的过程,能帮助学生更好地分析语篇结构,厘清要点之间的层级和逻辑关系。继而在写的过程中,给学生提供清晰的逻辑指引,让学生有据可循,有效整合要点,顺利完成输出。此外,它还有助于培养学生的语篇意识和思维品质,提升学生的英语学科核心素养。基于以上分析,笔者尝试在高一年级开展相应的概要写作指导课,试图探索思维导图应用于概要写作教学的可能性。
      三、思维导图在高中英语概要写作教学中的应用
      下面,笔者以译林版牛津高中英语模块一Unit2 的Project板块为例,具体说明思维导图在概要写作教学中的应用方法。
      (一)教材分析
      本课使用的是教材中一篇名为“Growing Pains”的阅读材料,文本内容与学生的生活密切相关。文章为总-分-总结构,开篇提出成长中的青少年会感到孤独、不被理解等的现象,接下来的三段提出造成这一现象的原因,并阐述这一现象带来的不利影响,最后总结说这一现象终会过去。文章条理清晰、结构明了,用词难度适中,表达地道,适合学生用作概要写作的材料。
      (二)学情分析
      本节课的授课对象是南京一所四星高中的高一学生,这些学生能较好地理解文本内容,但他们对概要写作这一题型并不熟悉,对于概要写作的微技能更是几乎一概不知,同时也缺乏准确提取文本信息并概括的能力。本节课重点引导学生对文本进行要点的提取、结构的分析、逻辑的梳理,再指导学生通过使用自己的语言替换近义词、改变句式结构来完成概要写作任务。
      (三)设计思路和教学目标
      本节课在指导学生了解概要写作题型的前提下,借助思维导图帮助学生提取信息、厘清結构,进而达到充分分析语篇的目的,完成概要写作的任务。
      本节课的教学目标如下:
      1.了解概要写作的解题步骤和微技能。
      2.分析文本结构和找出中心词句。
      3.尝试运用自己的语言改写各段中心句。
      4.合理运用衔接词,将各要点连句成篇。
      教法分析
      教学方法:问答法(question and answer)、  任务教学法(task-based teaching method)。
      教具教学手段:Multi-media computer。
      (四)具体教学步骤
      Step 1:导入环节 (Lead in)——激发兴趣,引出话题。
      师生问候之后,教师呈现一段截取自《哈利·波特》系列影片的片段,接着给出情景:I'm quite interested in Harry Potter film. However, I can't spare any time to watch it. So can anybody in our class tell me what Harry Potter is about? 然后请学生总结《哈利·波特》系列影片第一部的主要内容,由此引出summary的概念。
      设计意图:本环节用学生熟悉的电影片段创设语境,唤起学生已有的知识经验,引导他们建立summary的概念。
      Step 2:策略搭建环节 (Strategy building)——明确要素,为写作打下理论基础。

    gzslib202206132311