刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-06-16 来源:校园英语杂志社

      摘 要:教育生态学视角下的大学英语教学主要包含教师与学生这两大生态系统,而想要实现英语教学深度改革,就必须要保障师生之间的有效沟通,构建起良好的课堂氛围,对原有教学内容进行丰富,从而获得良好的英语课堂教学效果。本文基于教育生态学视角分析了大学英语教学改革存在的问题,并就大学英语教学改革的有效路径进行了探讨。
      关键词:教育生态学视角;大学英语教学改革;问题探讨
      作者简介:刘秀苗(1995.07-),汉族,山西忻州人,山西能源学院,助教,硕士研究生,研究方向:大学英语教育;赵娟(1973.04-),女,汉族,山西长治人,山西能源学院,中级教师,硕士,研究方向:英语语言。
      从教育生态学视角来看,现阶段我国大学英语教学改革依然存在诸多不足之处,如教学目标不够科学合理、教学方式单一、教学生态环境失衡等。而这些问题若不能及时得到解决,就会对大学英语教学改革造成负面影响,因此在教育生态学视角下研究与探讨大学英语改革的有效策略具有重要的现实意义。
      一、教育生态学视角下大学英语教学的内涵
      教育生态学是将教育视为一个生态体系,系统地研究这一生态体系中教育环境、教育活动与相关主体的关系,强调各组成要素在教育教学过程中要实现和谐发展。而从这一视角研究大学英语教学改革,必须先要明确教育生态学视角下大学英语教学的内涵。
      教育生态学视角下的大学英语教学,可以看作是结合教育活动、环境及相关主体的有机生态整体。在这一视角下,英语教学不再是单独的教学过程,而是在多种条件和机会的共同作用下,学生与英语教学环境互动逐渐适应的一个过程。在此学习过程中,学生可进一步拓展和延续自身的学习时段。在教育生态学视角下,目标生态性、系统平衡性、发展可持续性是大学英语教学的三大内涵。
      1.目标生态性。在教育生态学视角下,大学英语教学强调发挥学生的主观能动性,将学生的成长发展需求作为主要导向,通过开展丰富多元化的教育活动,激发学生的学习兴趣,使学生能在教育活动中逐渐实现人与自然、人与社会协调发展,其最终教学目标是实现学生可持续发展。
      2.系统平衡性。教育生态学视角下,教师、学生与教学模式、环境,各要素存在着相互依存、相互制约的复杂关系,而这些要素之间是否能实现良性互动,教育系统是否平衡,关乎大学英语教学是否能高效高质地开展。
      3.发展可持续性。教育生态学视角下的大学英语教学环境相对于传统教学情境,会被延伸到社会、心理、自然、物理等多元环境体系中。而在这些环境下的英语教学,一定要对教育环境各要素之间的冲突关系进行正确处理,创建良好的教育系统环境,以实现大学英语教学的可持续发展。
      二、教育生态学视角下大学英语教学的基本特征
      教育生态学视角下,整体相关动态平衡是大学英语教学的一项基本特征。教学生态学视角下,大学英语教学并不是一成不变的,而是具有一定的时空流动性,处于动态发展之中。在教育生态学视角下,大学英语教学不再仅仅局限于这一学科,而是与大环境中的技术、心理等要素构建起紧密的联系,大环境各要素不断发生改变,英语教学过程中教师也要结合大环境的变化作出相应调整,确保大学英语教学动态平衡。
      交互性是教育生态学视角下大学英语教学的又一特征。在教育生态学视角下,英语教学各元素的关系呈现出多元化拓展趋势,如教师向学生传授知识时以英语言为媒介,,学生在学习过程中便会逐渐提升自我语言素养,而教师通过不断地对教学经验进行分析和总结,又可实现自我专业的提升,教育环境中的各元素相互作用,共同推动英语教学顺利开展。
      另外,教育生态学视角下的大学英语教学具有差异性与标准性统一的特性。以往的大学英语教学模式具有标准性特征,差异性是指学生个体之间存在较多不同之处。在教育生态学视角下,大学英语教学应注重学生个性化发展,教师在实际教学中应通过多元化教学方式与内容,为学生构建具有差异性的教学模式,以此来实现对学生的个性化培养。
      三、基于生态学视角下大学英语教学改革问题分析
      (一)课程生态问题
      各高校要根据自身实际情况科学合理地制定个性化教学大纲,对高校英语教学进行指导。但随着教育生态学理念的融入,统一的教学大纲已经不能满足高校不同专业学生的英语学习需求,学生希望能在教学大纲基础上,结合自身实际需求与专业特点来进行英语课程设置。其次,因受传统教育理念影响较深,一些高校依然存在以教师为中心開展英语课程教学的情况,这并不符合“以学生为中心”的教育理念。此外,部分高校在英语教学时只局限于校内教育系统,未实现与社会的沟通交流,导致学生实践技能与综合素养无法得到提升。最后,虽然目前大学英语课程评价已经逐渐朝着师生间交叉互评的方向发展,但依然存在忽视社会或企业职业评价的问题,且理论性、结果性评价占较大比例。
      (二)技术生态问题
      近年来,信息技术被广泛应用在大学英语教学中,这也使得传统英语教学系统的平衡被打破。目前大学英语教学中,信息技术的应用处于较为尴尬的状况,在英语教学系统中融入信息技术后,因受传统观念和习惯的影响较深,主体会对新元素融入产生不同程度的抗拒感。如新型教学方式可能会使学生产生不适应感,甚至会出现抵触心理。一些教师虽然也能意识到新型教学方式的优势,但受传统教学观念的影响,不愿进行信息技术素养提升,也不敢轻易尝试新型教学方式,消极抵抗信息技术与教学的融合,进而导致系统元素功能失调。
      (三)师生生态问题
      教育生态学视角下,教师角色由传统的主导者转变为引导者、合作者、培训者、评价者,学生也由以往的被动接受者逐渐转变为学习的主体,师生角色逐渐呈现出多元化特征。但现阶段,大学英语教学依然受到传统教学观念和模式的影响,师生并未实现角色转换。教师因自身能力与精力有限,无法实现多重角色功能,而学生是否拥有自觉性是发挥其主体作用的前提,这些都需要和谐稳定成熟的环境作为支撑,但实际情况却是,大学教学改革并未构建成熟的教育大环境,所以无法创造有利的条件,促进师生角色转变。

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