摘 要：教学评估作为教育教学的重要组成部分，已成为近年来学界普遍关注的热点话题。基于学生行为表现的评估是有效的课堂教学评估方式，它包括任务设定、评估标准、监督管理、成果展示等。将其引入高职英语课程教学，能够激发学生的学习动机，促成“教、学、评”三位一体，更好地助力职业院校课程教学改革，从而将高职英语课程教学改革向纵深推进，提质培优，增值赋能。
　　关键词：行为表现;高职英语;形成性评估;指标框架
　　作者简介：贺淑红（1986-），女，陕西丹凤人，商洛职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：高职英语教学与评估。
　　引言
　　基于学生行为表现的形成性评估，是近年来针对教师课堂教学质量提出的评估模式。高職英语课程在高等职业院校受众面广，影响力较大，在培养应用型、职业型和国际型外语人才目标的引领下，针对不同专业或职业之“用”就显得有些吃力，加之现有以“纸笔考试成绩为本”的终结性评估体系，“教”与“学”之间的衔接度就稍显不紧密，而“用”就更难突显其重要性。在深化职教课改背景下，课程评估的新模式就显得尤为重要。美国教育家普尔说：“我们只有改变了评估的方式和方法，教学的方法与过程才能改变。”鉴于此，本研究拟以美国教育家格朗兰德的行为表现评估理论为依据，尝试性探索高职英语课程教学形成性评估的指标框架，以期有益于新时代职业教育改革。
　　一、基于学生行为表现评估的内容
　　行为表现评估被描述为：“要求学生在真实情境下完成某项任务或某一系列的活动任务（讲故事、角色扮演、报告等），所展现出的对所学知识的理解和技能的掌握情况，主要是从学生的行为表现，而不是教师的标准答案对学生的学习情况加以评价（评估）的方式。”教师观察学生在课堂某一项活动中某项技能的表现，不是对单一技能的表现进行评估，对学生进行全面、综合判断和评估。例如，对体现学生英语口语水平的活动的评估，涉及诸多技能：英语的流利程度、语意、语法、理解能力和词汇等。这种评估方式主要是观察学生的日常表现，记录每天学习、教师指导和课堂氛围等重要信息;通过这些反馈信息，教师了解学生对知识的需求情况，根据学生知识需求，及时调整教学方法，有针对性地开展教学。
　　与传统的评估方式相比较，行为表现评估是一种更为准确、科学、全面的评估方式。具体来说：首先，它具有尺度参照性特征。评估某名学生的行为表现，只与既定的标准和尺度比较，而不与其他学生对比。学生看到自己与既定标准的差距，自主改进，缩小差距，从而更加自信。其次，行为表现评估有具体的、可行的操作方法。目前，高职英语课程教学中所采用的评估手段主要包括课堂观察、学生档案、访谈、项目演示和对话周记等。最后，行为表现评估的评判标准可以采取量化表等形式。常用的量化表有描述图表、数字评估、图示评估等;它可以对某项任务的具体期望进行描述，并将任务分成若干组成部分，再对各个组成部分的各层次的表现分别进行详细描述。这种方式更加人性化，也更符合高职学生的心理发展要求。
　　二、基于学生行为表现评估的指标框架
　　基于上述分析，学生行为表现评估是一种行之有效的课堂教学评估模式，有助于推动职业教育品质不断提升，与现代职业教育对学生评价的要求是相符合的。通过查阅相关文献资料、开展问卷调查和访谈，并在专家指导下，将基于学生行为表现评估的指标框架内容归纳如下：
　　（一）任务设定
　　基于学生行为表现的评估关注学生在生活和真实情境中完成任务的表现，以此考查他们对所学知识和技能的掌握情况。《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》（以下简称《意见》）指出：坚持立德树人、德技并修，坚持面向实践、强化能力，让更多青年凭借一技之长实现人生价值。教师应结合高职英语课程标准和教学大纲，为学生设定合理、符合实际的学习任务。任务的设定应以引导学生探索复杂的习惯养成和技能为难点，以学习知识和知识结构为重点。设定的任务具有代表性、挑战性和可操作性，学生运用创造性、批判性思维才能解决问题。具体来说，首先，制订具体、可行的计划。主要包括活动目的、观察和判断的内容、引导行为的练习、评分步骤等相关内容。其次，准确描述值得评估的重要任务。描述任务的语言要准确、生动、形象。描述任务时要考虑到“什么样的任务能够预测学生未来在各行业能尽展其才、尽享其用，，取得成功”。最后，确保评估任务能引起学生的兴趣。教师要确保呈现给学生的任务具有吸引力（可以是游戏、故事、视频等），学生才会积极探索，努力思考，全身心投入，达到预期的最佳表现。
　　（二）建立评分系统和标准
　　建立行为表现评分系统是一项系统性工程，评分系统必须与课程目标和标准一致。在制订评分标准时，教师应设定有一定挑战性的任务，以充分激发学生“跳一跳，摘个桃”的动机。一般来说，设置的最高分值标准的任务应高于“最好”的学生的能力范围，最低分值标准的任务小于或等于“学困生”的能力范围。这样不论是班级所谓“最好”的学生，还是“最差”的学生，都通过学习、思考、分析、综合、实践获得了评估高分。此外，设定评分标准时还要考虑学生个体身心发展的阶段性、顺序性、不平衡性等的因素，逐步促使学生完成更为复杂的学习任务。
　　（三）监督和管理
　　设定任务和建立评分系统后需要不断实践，并修正和完善。实践对象主要是实验班，根据学生在英语课堂上的综合表现（学习态度、学习能力、组织能力、团队意识等），将学生分成不同能力的组别（学生根据他们的组别集体给自己的小组命名，提高学生的参与度和积极性），保证评估的真实性和可靠性。在实践之初，需要加强监督和管理，由教务处或者学院领导负责。大一学生可以向大二、大三学生学习或者班际之间同学互相学习，教师课前给学生展示优秀作品或者范例，学生就可以带着参照标准和目标自主学习，久而久之，会逐渐形成一种习惯，即可建立一套完整的评估制度。
　　（四）成果展示

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