刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-07-09 来源:校园英语杂志社

      摘 要:语言输出的重要途径是写作,要提高中学生的英语写作能力需注重阅读与写作相结合,以中学生英语写作实际能力强化为目的,开发科学合理的教学手段,通过以读促写提高中学生的英语写作能力,进而有效改善现有中学英语写作教学模式的不足。
      关键词:中学生;以读促写;英语写作能力
      作者简介:吕亚丹(1981-),女,江苏高邮人,高邮市菱塘回族乡民族初级中学,中学一级教师,研究方向:英语教育。
      英语写作对中学生的英语学习效果有着较大影响。在我国的中学英语教学中,英语写作教学较薄弱,中学生不擅长英语写作,多数中学生的英语学习仅限于背单词和刷题等。相关调查显示,中学生在进行英语写作时常常无话可说,教师对中学生未进行合理的写作指导,学生缺乏英语写作的想法和动机,加上部分中学生的英语基础较为薄弱,导致中学生英语写作能力较低,这对学生的未来发展有一定程度的影响。以读促写是一种有效的英语教学方法,因为阅读是写作的开端,大量的英文阅读可帮助学生积累单词和写作素材等,而写作是学生英语学习积累成果的输出,体现学生的英语运用能力。
      一、中学生英语写作存在的问题
      (一)母语思维较强,影响语言表达习惯
      中学生的英语语言学习过程容易受到汉语思维的影响,因为学生早期的基础语言教育主要是汉语,较为系统地学习汉语知识,逐渐形成汉语思维,而学习英语语言时并未进行系统的训练,,从而导致中学生常以母语的思维方式进行英语表达,致使学生出现表达方式错误、思维方式不符合英语习惯的情况,尤其是在英语写作中错误百出,常见的情况是中式英语,比如“Long time no see”“Good good study,day day up”等“Chingilsh”。具体而言,上述问题的出现与英语、汉语的思维方式差异有关,汉语语法与英语语法的差异较大,英语和汉语的时态、数和性、语气以及语态、句式等方面的表达方式并不相同,但中学生在英语写作时,常使用汉语的句式、语态等,并未真正了解汉语和英语本质上的差别,不能正确地理解两种语言的表达差异。这也说明中学生的英语词汇量少,语言知识积累不足,致使中学生无意识地套用母语思维方式和表达习惯。多数中学生在英语写作时,找不到合适的英语词汇,便直接用中文翻译并套用,甚至有中学生凭母语思维“造”英语单词。
      (二)语言基础知识不足,影响英语正确表达
      语言基础知识对学生的语言学习非常重要,尤其是学习英语时需要高度关注语音和词汇、语法等要素。学生应储备大量的英语词汇,准确地理解英语单词意思,正确地运用语法来以英语表达自己的想法。英语写作需要足够的词汇量,以确保能写出意思表达清楚的英语作文。英语课程标准对中学生在毕业时应掌握的词汇量、习惯用语和词汇固定搭配数量有明确要求,但调查结果显示,多数中学生毕业时的英语词汇量未能达到标准,这是导致中学生不能有效写作的重要原因,自己的想法不能用英语正确表达,容易出现较多的英语写作问题。中学生英语写作还存在拼写错误、词语误用的问题较严重,致使英语写作表达欠佳。部分中学生在英语写作时反复使用某个单词,使得英语句子单调,语言表达并无较好的变式。英语语法错误、句子结构混乱是导致中学生英语写作内容含义不清的重要原因,比如中学生英文习作中出现“You should understand your parents.Because they hard for work(They work hard for family). If you stay a home,None one with you (If you stay at home alone).”等句子。另外,中学生欠缺英语写作技巧,不具备良好的语篇布局能力,写作过程中不能有效地变换句式,不能采用有效的衔接手段对段落进行衔接,写作内容缺乏连续性,内容逻辑不严谨。英语写作中常需要采用有效的方法进行语篇衔接,但中学生在英语写作中不能正确地使用衔接方法,导致内容的跳跃性较强,段落和段落间并无严谨的逻辑,连贯性欠佳,不能正确地表达个人想法。
      二、以读促写提高中学生英语写作能力的实践
      (一)以情境教学为主导,创新英语课堂教学
      中学生的主要学习场所是课堂,英语学习的关键是英语课堂,教师要充分利用课堂时间为学生展开科学有效的英语教学,不仅要对课本中的文章详细讲解,还要根据文章内容创设合理的情境进行教学,对学生进行有效的引导。教师要提前对每个单元的主题进行综合分析,选择合适的情境并制订教学方案,有效激发学生对英语学习的兴趣,提高学生参与学习活动的积极性,不断增强学生的语言表达能力。教师指导中学生阅读教材,制作适宜的幻灯片,让学生置身于幻灯片的情境中展开学习,帮助学生梳理阅读内容,引导学生了解文本信息,并对文本的逻辑进行梳理,使学生的文本阅读能力显著增强,能真正懂得各个段落间的逻辑关系。这种以读促写的教学方式,能有效提高学生的英语写作能力。
      开展以读促写教学时,教师要注重对重点语句的讲解,引导中学生认识重点语句的句式结构、时态和词汇、固定搭配等知识。比如讲解“How do you usually come to school?I usually come to school by bus.”時,注意引导学生认识这种疑问句式,使学生对询问他人用怎样的方式去往某地的特殊句式有所了解,并安排两名学生进行情境演练。情境演练内容为:学生A问“How do you usually come to school?”,学生B答“In the morning,I usually go to school by bus/bike”等。学生在情境演练中学习上述句式结构和回答句式、固定搭配等。用情境演练帮助学生以读促写,引导学生对英语基础知识有进一步了解,并及时将学习的知识有效运用,加深学生对知识点的理解和掌握。情境演练完成后,要为学生布置与单元主题相关的习作题目,以创新的教学方法,使学生深刻了解学习内容,能正确运用各种技巧和知识,使学生的英语写作水平得以提高。

    gzslib202207052238