刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-07-11 来源:校园英语杂志社

      摘 要:阅读是初中英语教学体系中的重要模块,也是培养学生英语素养的主要媒介。在新课改背景下,初中英语教师应抓住阅读教学的时机,着力培养学生的阅读能力,使之在不断探索中积累经验,灵活运用所学知识完成听说读写任务,进而全面提升英语学科素养。对此,本文以山东教育出版社的初中英语教材为例,针对性分析了培养初中生阅读能力的策略。
      关键词:初中英语;阅读能力;培养策略
      作者简介:张桂兰,山东省泰安第一中学。
      阅读是学生运用已有的知识和经验,将书面语言转化为直观信息,并从中提取要点,据此把握主旨与作者产生情感共鸣的过程。良好的阅读能力可以促进学生思维能力、创新能力和语言表达能力的同步发展,也可以促使学生发挥个人主观能动性,在阅读过程中挖掘更加丰富的知识、掌握多种剖析文本的技巧。因此,初中英语教师在指导学生学习阅读文章时,应当关注他们的内在体验和认知水平,积极改良教学方式,以便充分调动学生的学习热情,使他们在参与中不断突破自我,逐步形成良好的阅读能力。
      一、培养初中生英语阅读能力的重要性
      阅读是学习英语十分有效的方式,即学生可在分析阅读文本的过程中认识和掌握更多单词,不断夯实个人语言基础,也能够通过翻译句子、积累句型掌握更多的英语表达技巧,还可以发散思维,结合英语文章中的相关信息做出准确判断,实现思维、能力以及知识的互相转化,进而从整体上提升学生的英语能力。此时,若初中教师在教学实践中有意识地培养学生的阅读能力,可以起到全面引导的作用,不断丰富学生的语言知识、强化他们的基本技能,从根本上达成学科育人目标。
      二、初中英语教师培养学生阅读能力时存在的问题
      (一)偏重理论,实践不足
      初中英语教师在培养学生阅读能力时,需要从理论知识入手,帮助学生筑牢基础,再结合相应的阅读技巧设计开放的实践、练习活动,使学生在参与、运用的过程中进行内化和吸收,继而将所学知识和技能够融会贯通,培养良好的学习能力。但是,从实际来看,很多初中英语教师在教学实践中容易厚此薄彼,即过于重视理论知识的传授,要求学生大量背诵和记忆词汇、句型、语法知识,认为这可以帮助学生更加顺利地理解阅读,但是却不重视传授学生必要的阅读技巧,也没有设计针对性较强的实践活动,以至于学生们一直都是以相同的套路学习阅读。但由于文本难度不同、体裁和内容不同,每次取得的成果也不同,而且缺乏实践应用环节的加持,学生对于理论知识的认知不够,进而会影响其之后的学习进度和效果,不利于其能力的发展。
      (二)流于形式,深度不够
      在培养学生的阅读能力时,初中英语教师必须从全方位入手,将教学目标渗透到各个教学环节,以便通过深度融合为学生营造良好的学习空间,促使他们不断发展。然而,很多教师只是从思想上明确了培养学生阅读能力的重要性,但在实际设计教学方案时却是简单带过,也没有立足整个初中阶段的英语教学内容设计系统的培养计划,多数时候组织的教学活动、融入的教学目标都是重复的,而学生未涉及的维度却一直都有缺失,以至于阅读教学工作流于形式、缺乏深度,不利于学生阅读能力的发展,也不利于引导学生建构知识体系。
      (三)方法单一,缺少实效
      随着新课改工作的深入,各种新型教学方法不断涌现,为教师提供了更加有力的参考,而在具体实施时,则要根据学生的接受能力,围绕课程目标来进行探索,确保其真正发挥实效,满足学生的学习需求。在此过程中,由于教学时间有限,应用新教法的经验不足,所以很容易出现影响教学进度难以达到预期的情况,而这又会导致初中英语教师不愿意再使用新教法,而是坚持使用自己熟悉的、固定的几种模式,这虽然保证了教学活动的稳定开展,但却很容易导致学生产生审美疲劳,并影响他们的学习兴趣,最终降低了教学成效,阻碍学生阅读能力的发展。
      三、培养初中生英语阅读能力的策略
      (一)以情境吸引学生兴趣,,辅助其理解和感知
      1.构建绘本情境,直观展示文本要点。在初中英语阅读教学过程中,教师可以根据文章的主要内容提前设计对应的绘本素材,以便将较为复杂、抽象的信息转化为生动、直观的画面,通过构建情境进一步简化学生的理解过程。例如,英语教师在讲授“An old man tried to move the mountains”一单元Section A部分之前,可以先对文章要点进行提取,然后利用信息技术设计绘本,展示出“孙悟空学艺、大闹天宫、护送唐僧西行”的相关画面,同时将文章中的相关语句融入绘本的不同位置,便于学生结合图片内容理解句子的含义,进而把握阅读文的要点,通过梳理获得关键信息。而后,教师可以让学生根据已知信息去阅读和分析全文,从中挖掘重要的词汇和句型,以此不断完善学生的学习成果。通过构建情境,可以进一步提升学生的阅读兴趣、降低学生的理解难度,使之在参与中收获更为丰富的体验,进而潜移默化地增强他们的阅读能力。
      2.设计表演情境,辅助学生体验感知。根据初中英语课本中的阅读文内容,教师还可以设计表演类情境,为学生提供亲身体验的机会,同时在此期间锻炼其口语能力,辅助其更加深入地掌握文本要點。例如,在指导学生学习“Do you like bananas”一单元的阅读文章“Sports star eats well”时,英语教师就可以将学生分成不同的小组,要求他们分别在组内扮演“David”和“Cindy”展开对话,且可以根据文章内容推测对话双方的表情、语气、动作,然后合理发挥,将其融入具体的表演活动中。在此情境中,学生们会更为准确、全面地把握阅读文内容,也会形成良好的口语表达能力,还可以在互相纠正和帮助的过程中掌握更多英语发音技巧,同时吸收丰富的健康饮食的知识,并逐步探索出挖掘文本要点的策略,有助于切实提高他们的学习成效,推动学生阅读能力的稳定发展。
      3.创建问题情境,引导学生挖掘知识。在初中英语课堂上,有效的问题可以推动教学进度、启发学生思维,同时针对性训练学生的各项能力,使他们在挖掘知识的过程中得以不断进步。鉴于此,教师可以通过创设问题情境来激活课堂氛围,为学生提供良好的探究环境,促使他们的阅读能力不断提升。例如,教师可根据“It's a nice day, isn't it?”一单元的阅读文章“Alone among strangers:Dealing with a difficult situation”设计合理的问题以引导学生思考。首先可在上课之初提问:“你有没有跟陌生人相处的经历?你是怎么做的?”以此促使学生联系个人的实际生活展开分析,而后可以依据学生的回答引出新课内容,要求他们快速浏览,提取要点信息。然后继续提问:“文中提到了哪些与陌生人对话的方法?你喜欢哪一种?Ben身上发生了什么事情?你有相似的经历吗?”而后,教师也可以鼓励学生们基于文章内容自主提取信息设计问题,并考查周围同学,从而在良好的氛围中切实提高学生的阅读能力和思维能力,为其学科素养的发展提供助力。

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