摘 要：阅读是初中英语教学体系中的重要模块，也是培养学生英语素养的主要媒介。在新课改背景下，初中英语教师应抓住阅读教学的时机，着力培养学生的阅读能力，使之在不断探索中积累经验，灵活运用所学知识完成听说读写任务，进而全面提升英语学科素养。对此，本文以山东教育出版社的初中英语教材为例，针对性分析了培养初中生阅读能力的策略。
　　关键词：初中英语;阅读能力;培养策略
　　作者简介：张桂兰，山东省泰安第一中学。
　　阅读是学生运用已有的知识和经验，将书面语言转化为直观信息，并从中提取要点，据此把握主旨与作者产生情感共鸣的过程。良好的阅读能力可以促进学生思维能力、创新能力和语言表达能力的同步发展，也可以促使学生发挥个人主观能动性，在阅读过程中挖掘更加丰富的知识、掌握多种剖析文本的技巧。因此，初中英语教师在指导学生学习阅读文章时，应当关注他们的内在体验和认知水平，积极改良教学方式，以便充分调动学生的学习热情，使他们在参与中不断突破自我，逐步形成良好的阅读能力。
　　一、培养初中生英语阅读能力的重要性
　　阅读是学习英语十分有效的方式，即学生可在分析阅读文本的过程中认识和掌握更多单词，不断夯实个人语言基础，也能够通过翻译句子、积累句型掌握更多的英语表达技巧，还可以发散思维，结合英语文章中的相关信息做出准确判断，实现思维、能力以及知识的互相转化，进而从整体上提升学生的英语能力。此时，若初中教师在教学实践中有意识地培养学生的阅读能力，可以起到全面引导的作用，不断丰富学生的语言知识、强化他们的基本技能，从根本上达成学科育人目标。
　　二、初中英语教师培养学生阅读能力时存在的问题
　　（一）偏重理论，实践不足
　　初中英语教师在培养学生阅读能力时，需要从理论知识入手，帮助学生筑牢基础，再结合相应的阅读技巧设计开放的实践、练习活动，使学生在参与、运用的过程中进行内化和吸收，继而将所学知识和技能够融会贯通，培养良好的学习能力。但是，从实际来看，很多初中英语教师在教学实践中容易厚此薄彼，即过于重视理论知识的传授，要求学生大量背诵和记忆词汇、句型、语法知识，认为这可以帮助学生更加顺利地理解阅读，但是却不重视传授学生必要的阅读技巧，也没有设计针对性较强的实践活动，以至于学生们一直都是以相同的套路学习阅读。但由于文本难度不同、体裁和内容不同，每次取得的成果也不同，而且缺乏实践应用环节的加持，学生对于理论知识的认知不够，进而会影响其之后的学习进度和效果，不利于其能力的发展。
　　（二）流于形式，深度不够
　　在培养学生的阅读能力时，初中英语教师必须从全方位入手，将教学目标渗透到各个教学环节，以便通过深度融合为学生营造良好的学习空间，促使他们不断发展。然而，很多教师只是从思想上明确了培养学生阅读能力的重要性，但在实际设计教学方案时却是简单带过，也没有立足整个初中阶段的英语教学内容设计系统的培养计划，多数时候组织的教学活动、融入的教学目标都是重复的，而学生未涉及的维度却一直都有缺失，以至于阅读教学工作流于形式、缺乏深度，不利于学生阅读能力的发展，也不利于引导学生建构知识体系。
　　（三）方法单一，缺少实效
　　随着新课改工作的深入，各种新型教学方法不断涌现，为教师提供了更加有力的参考，而在具体实施时，则要根据学生的接受能力，围绕课程目标来进行探索，确保其真正发挥实效，满足学生的学习需求。在此过程中，由于教学时间有限，应用新教法的经验不足，所以很容易出现影响教学进度难以达到预期的情况，而这又会导致初中英语教师不愿意再使用新教法，而是坚持使用自己熟悉的、固定的几种模式，这虽然保证了教学活动的稳定开展，但却很容易导致学生产生审美疲劳，并影响他们的学习兴趣，最终降低了教学成效，阻碍学生阅读能力的发展。
　　三、培养初中生英语阅读能力的策略
　　（一）以情境吸引学生兴趣，，辅助其理解和感知
　　1.构建绘本情境，直观展示文本要点。在初中英语阅读教学过程中，教师可以根据文章的主要内容提前设计对应的绘本素材，以便将较为复杂、抽象的信息转化为生动、直观的画面，通过构建情境进一步简化学生的理解过程。例如，英语教师在讲授“An old man tried to move the mountains”一单元Section A部分之前，可以先对文章要点进行提取，然后利用信息技术设计绘本，展示出“孙悟空学艺、大闹天宫、护送唐僧西行”的相关画面，同时将文章中的相关语句融入绘本的不同位置，便于学生结合图片内容理解句子的含义，进而把握阅读文的要点，通过梳理获得关键信息。而后，教师可以让学生根据已知信息去阅读和分析全文，从中挖掘重要的词汇和句型，以此不断完善学生的学习成果。通过构建情境，可以进一步提升学生的阅读兴趣、降低学生的理解难度，使之在参与中收获更为丰富的体验，进而潜移默化地增强他们的阅读能力。
　　2.设计表演情境，辅助学生体验感知。根据初中英语课本中的阅读文内容，教师还可以设计表演类情境，为学生提供亲身体验的机会，同时在此期间锻炼其口语能力，辅助其更加深入地掌握文本要點。例如，在指导学生学习“Do you like bananas”一单元的阅读文章“Sports star eats well”时，英语教师就可以将学生分成不同的小组，要求他们分别在组内扮演“David”和“Cindy”展开对话，且可以根据文章内容推测对话双方的表情、语气、动作，然后合理发挥，将其融入具体的表演活动中。在此情境中，学生们会更为准确、全面地把握阅读文内容，也会形成良好的口语表达能力，还可以在互相纠正和帮助的过程中掌握更多英语发音技巧，同时吸收丰富的健康饮食的知识，并逐步探索出挖掘文本要点的策略，有助于切实提高他们的学习成效，推动学生阅读能力的稳定发展。
　　3.创建问题情境，引导学生挖掘知识。在初中英语课堂上，有效的问题可以推动教学进度、启发学生思维，同时针对性训练学生的各项能力，使他们在挖掘知识的过程中得以不断进步。鉴于此，教师可以通过创设问题情境来激活课堂氛围，为学生提供良好的探究环境，促使他们的阅读能力不断提升。例如，教师可根据“It's a nice day， isn't it？”一单元的阅读文章“Alone among strangers：Dealing with a difficult situation”设计合理的问题以引导学生思考。首先可在上课之初提问：“你有没有跟陌生人相处的经历？你是怎么做的？”以此促使学生联系个人的实际生活展开分析，而后可以依据学生的回答引出新课内容，要求他们快速浏览，提取要点信息。然后继续提问：“文中提到了哪些与陌生人对话的方法？你喜欢哪一种？Ben身上发生了什么事情？你有相似的经历吗？”而后，教师也可以鼓励学生们基于文章内容自主提取信息设计问题，并考查周围同学，从而在良好的氛围中切实提高学生的阅读能力和思维能力，为其学科素养的发展提供助力。

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