摘 要：语言是文化的载体，人们利用语言交流的过程本质是文化交流的过程，只有学生树立文化意识，才能真正学好、用好英语这门外语学科。本文对初中英语教师如何培养学生的文化意识进行了思考和探讨，指出要将文化意识渗透到英语词汇、语法、阅读、口语交际等各方面教学内容中去，还要积极利用起课下时间，组织各种有利于渗透文化意识的英语活动，通过为学生营造全方位的文化环境，加深学生对中西方文化的认识，从而实现培养学生文化意识的目标。
　　关键词：文化意识;初中英语;词汇教学;阅读教学
　　作者简介：张林（1988.04-），男，江苏南京人，南京市梅山第二中学，中学二级教师。
　　培养学生的文化意识是学生学好英语的关键，教师要培养学生的文化意识，就需要为学生创设带有浓郁跨文化气息的学习氛围，将文化意识融合、渗透到各个板块的教学之中，使学生在英语学习中感受中西文化间的差异，进而内化为自己的文化意识。
　　一、词汇教学
　　词汇是组成语言文化最基本的元素。每个国家因为历史、地域、经济、宗教信仰等客观因素的不同，即便是同一个词汇也经常表现出不同的含义，因此教师要发掘词汇本身的文化内涵。
　　中西方文化差异在词汇方面的表现是非常明显的，比如英语单词猫头鹰“owl”，在我们国家猫头鹰经常会被打上不吉利、不祥的标签，因为它叫声凄厉，又只在夜间出现，总给人阴森森的感觉，但是在西方，猫头鹰却是勇敢、正义的代名词，因而他们会夸奖人“as wise as an owl”。再比如英语单词狗“dog”，在我们国家，狗除了表示动物、宠物的种类以外，还经常被我们赋予负面情绪，比如形象人品质差，我们会讲“猪狗不如”，形容人忘恩负义，我们会讲“狼心狗肺”，形容场面混乱不堪，我们会讲“鸡飞狗跳”等等，因此“狗”从一定程度上讲，在我们国家并不是一个好词，但是在西方国家却并非如此，他们会用“You are a lucky dog”，来形容一个人幸运。如果学生对词汇的文化差异不甚了解的话，在进行翻译和理解时就会闹出许多笑话。所以教师在开展词汇教学时，不仅要教会学生拼、读，还要为学生详细介绍负载在词汇上的文化意义。
　　比如在学习“colour”时，教师可以为学生介绍单词在表示颜色的同时，还包含哪些文化内容。像是单词“red”，表示红色，在我国有热情、奔放、吉利的感情色彩，但是在西方却有血腥的含义;“blue”，表示蓝色，在我国有安静、静谧的意思，但是在西方蓝色表示的更多是抑郁，在与影像作搭配时，还有色情的含义，就与我们国家所说的“黄色小说”中的“黄”相对应。
　　在英语词汇教学中，不仅要针对带有明显中西文化差异的词汇进行解释，对于有着特殊文化历史背景的词汇，教师也要向学生介绍其中的文化故事。比如“Greek gifts”，并非是希腊的礼物，而是不怀好意的礼物，这就涉及西方的文化故事：特洛伊王子设计骗走了希腊的王后，由此挑起了两国的战争，就在希腊士兵久攻不下之际，有人想出了“木马计”，即将士兵藏于木马之中，并佯装撤兵，不明真相的特洛伊人将木马推入城中，这时藏于木马之中的士兵突然杀出，最终赢得战争胜利，“Greek gifts”便诞生于这个故事。当学生了解了词汇的背后故事之后，就自然而然地能够理解，并牢牢地记住这个直译为“希腊人的礼物”的词语，实际上是“不怀好意的礼物”的意思。
　　二、语法教学
　　人们的思维习惯、表达方式，常常通过语法表现出来，就像我们国家的山东人，爱讲倒装句，比如“吃的啥呀？今天中午”“瞎说啥呢你这是”，在我国不同城市之间尚且存在着语言语法上的差异，那么不同国家之间的语法差异就更加明显了。比如在介绍地点时，我们国家习惯从大范围讲起，比如在做自我介绍时，我们会说“我来自中国河北省石家庄市”，而在英语的语法构成中，他们习惯从小范围讲起，就翻译为“I come from Shijiazhuang，Hebei Province，China”。
　　结合初中生的英语学习现状来看，许多学生存在“中式英语”的问题，比如“You can you up”（你行你上啊），“I think I can?t”（我想我不行），“Long time no see”（好长时间没见）等等。所谓“中式英语”，就是依靠自己母语固有的表达习惯去进行英文直译，从而使翻译出来的英语只有我国人能看懂，让英语国家的人一头雾水。学生说“中式英语”最根本原因在于對中西方语言语法上的差异没有充足的了解，因此在语法教学中，教师要着力纠正学生的汉语思维惯性，通过向学生渗透跨文化意识，引导学生真正会说、会写正宗地道的英语。
　　比如在讲“定语后置”时，教师就可以引导学生分析中文“这就是我想要的那本书”和英文“This is the book that I wanted”，这两句在语法构成上有什么区别。通过比较，学生很快就会发现在中文中，定语的位置比较靠前，而在英语中比较靠后，由此便可以引出英语语法“定语后置”的知识内容，再以多个语句为佐证，加深学生对定语后置的认识，，从而可以实现学生对这一英语语法知识的熟练掌握。
　　另外，英语在句式表达上经常会有变形、变位，强调的是理性上的分析，而我们国家在句式表达上没有过多严苛的要求，强调的更多是语感。正因为我们更注重意境的传达，所以在进行英语表达时，就容易陷入不严谨的误区，或者直接造成表达错误，因此在语法教学中，教师还要向学生强调西方国家句式严谨的特点。比如在学习“in front of”和“in the front”句式时，教师就要要求学生搞清楚这两个句式的本质区别，让学生知道我们国家表示“在……前面”很简单，但是在西方国家就很容易因为用错句式，而造成误会。“in front of”指的是外部的前面，例如“There are a lot of trees in front of the house”（房子前面有许多树），而“in the front”指的是内部的前端，例如“There is a desk in the front of the classroom”（教室前面放了一张桌子）。

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