刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-07-20 来源:校园英语杂志社

      摘 要:思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分,是学生学好英语知识的前提。英语课堂教学活动中,教师应注重学生思维品质的培养,使学生在阅读学习中学会独立思考,掌握解决问题的方法。本文以基于学生思维品质发展的高中英语阅读教学为研究对象,针对高中英语阅读教学中思维品质培养现状,对如何提升学生的思维品质提出几点建议,希望对相关人士有一定参考价值。
      关键词:学生;思维品质;高中英语;阅读教学
      作者简介:费孝慈,浙江工业大学附属德清高级中学。
      新课改强调学生思维品质培养的重要性,要求教师利用多种方法对学生的思维品质进行培养 ,提升学生的综合素养。阅读作为英语教学的重要组成部分,在阅读教学中对学生的思维品质进行培养,可以提升学生的阅读能力与自主思考意识,有利于学生英语学科核心素养的发展。
      一、思维品质概述
      思维品质是指思维能力的特点与表现。由于个体的差异,所以人们在思维活动中会呈现出不同的特点与差异,构成了思维品质。思维品质主要包含以下几个方面的内容:第一,深刻性。人们在思考的过程中,会将相同的事物或者内容进行概括与归类,了解事物的本质与规律,预见事物的发展历程。第二,灵活性。思维品质的灵活性主要表现在从不同角度、方面分析问题、思考问题、解决问题。第三,独创性。每个人的生活背景、教育背景不同,对问题的看法也不同。思考结束后,会采用不同的方式解决问题,展示自身的思维能力。第四,批判性。思维品质的批判性,就是通过调整思维活动体现出的自我意识。
      二、高中英语阅读教学中学生思维品质培养现状
      (一)学生主体地位的缺失
      在高中英语阅读教学中,教师为了在规定的时间内完成教学活动,会采用灌输式的方式开展教学,将阅读文章中的词语、句型、文本翻译以直接的方式呈现给学生,要求学生在课堂上做好笔记,为课后消化学习做好铺垫。思维品质的培养,要求学生自主参与学习,感受课本知识的生成,以此加深对知识的理解,为英语学习与思考问题提供基础知识保障。以教师为主的课堂教学模式,无法使学生理解课本知识,了解文本讲述的内容,这对于学生思维品质的培养造成不利的影响。新课改要求教师凸显出学生的主体地位,关注教学过程,让学生在课本知识学习中获得更多的知识经验与解决问题的方法,以此实现培养学生学科素养的目的。灌输式教学模式的运用,虽然满足了学生知识学习的需求,但是与新课程标准、素质教育要求相违背,无法实现学生思维品质培养的目标。
      (二)教学形式单一
      在高中英语阅读教学中,部分教师采用以课本知识为核心、以自身讲解为主的方式开展教学活动。对于学生来讲,英语阅读是一项比较困难的事情。学生由于英语词汇量有限,所以无法真正理解文本描述的内容,掌握文本中出现的词汇与句型知识。在教师的讲解下,学生可以快速理解文本内容,掌握基础知识。这一教学方法的运用,虽然可保证课堂教学效果,但是无法实现培养学生思维品质的目标。在传统教学模式的影响下,学生对教师、教学工具产生非常强的依赖性,希望通过教师的讲解完成基础知识的学习。这一问题的出现,直接影响学生学习能力与思维品质的培养,不利于学生英语学科核心素养的发展。
      (三)问题设计不合理
      在英语阅读教学中,教师会将课本知识以问题的方式呈现出来,引导学生带着问题探究文本,理解课本描述的内容。这一教学方法对学生思维能力的培养具有重要的作用,是提升学生独立思考与解决问题能力的有效方法。通过对课堂提问情况的分析,发现以下问题:第一,教师没有意识到问题对学生思维品质培养的意义。部分教师在课堂上提出问题,仅仅是为了推进教学进度,让学生自主探究课本知识,完成新知识的教学。由于教师思想观念的局限性,造成设计的问题不合理,无法为学生思维品质的培养提供支持。第二,问题缺乏层次性。高中学生学习基础不同,对问题的理解也不同。课堂教学活动中,教师需要根据学生的学习基础设计有层次的问题,让学生主动参与阅读学习,使学生在解决问题的过程中提升自身的思维能力,实现高效教学。在实际教学活动中,教师忽视学生的学习基础,设计统一难度的问题,,致使部分学生无法参与课本知识学习,影响课堂教学质量。
      三、高中英语阅读教学中学生思维品质培养的对策
      (一)尊重学生个性,科学设计教学活动
      在高中英语阅读教学中,为了实现培养学生思维品质的目的,提升课堂教学有效性,教师需要转变传统的教学理念,对学生的英语学习情况进行分析,了解学生在课本知识学习中存在的问题与不足,将此作为开展教学活动的依据,利用针对性的教学手段,提升学生参与阅读学习的兴趣,使课堂教学活动有序地进行。当前我们正处于信息爆发的时代,学生对新鲜事物有强烈的好奇心,希望能够在课堂学习中获得更多的满足感。因此,教师可以采用信息化教学手段开展阅读教学活动,为学生创建良好的学习情境,使学生在有趣教学情境的吸引下,主动参与阅读学习,提升自身的学习能力。
      以“Wildlife protection”为例,这一单元主要讲述了野生动植物保护的相关内容,与学生生活有着密切的关系,是当前学生比较感兴趣的话题。为了使学生积极参与阅读活动,教师可以将课前準备好的教学视频呈现给学生,为学生展示当前野生动植物保护情况,并为学生列举最近几年比较热门的有关野生动植物保护的新闻,以图文并茂的方式呈现给学生,并对学生问道:What do you think is the meaning of animal and plant protection work?然后为学生留出1分钟左右的时间,让学生自由探讨。学生讨论结束后,教师可以直接引出阅读内容,与学生一同阅读文章,了解文章描述的内容。阅读文章后,结合文章内容与学生互动:After reading the article, what new understanding do you have about wildlife protection?学生1:Wildlife conservation is the responsibility of all of us。教师:What does the article introduce?How do you think we should do good wildlife protection?教师提出问题,引导学生结合视频内容与以往的生活经验,说出自己对野生动植物保护的建议与想法。通过教学视频的运用,培养学生的野生动植物保护意识,使学生养成良好的思考习惯与学习习惯。

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