摘 要：随着积极教学法倡导的“以能力为本位、以学生为中心”的全新概念和方法的广泛推行，国内高职院校正在将师生互动、生生互动的课堂教学模式定为教学改革的努力方向。本文阐述了积极教学法的主体概念、内容特点及活动，结合甘肃机电职业技术学院世行项目的个人实践， 剖析了积极教学法在大学英语教学过程中产生的作用与存在的问题，深度探究实际教学中应用积极教学法的实践情况。实践证明，在激发学生的积极性与创造性、唤醒学生的创新思维、强化学生的团队意识等方面，积极教学法都有着很明显的积极效应。它能够有效转变传统英语课堂中学生兴趣缺失、参与度低、学习效果不佳等情况，切实做到指导、引导学生在课堂上沉浸式学习，一改以往的消极被动状态，营造良好的师生互动氛围。然而同时采用积极教学法开展教学活动也存在很多现实的困难， 如在班级人数的限制、授课场地的标准要求、师资配比的安排等诸多方面，积极教学法都有着较高的要求难以完成，同时此教学方法的全面开展还会给学生无形中增加更多的课业负担，且过多占用其业余时间和心力等。本文基于积极教学法的优缺点， 围绕如何取长补短促进提高大学英语的教学质量， 提出了一定的想法和具體的实施方案。
　　关键词：积极教学法;高职;英语;作用;问题
　　作者简介：张洁敏，甘肃机电职业技术学院。
　　一、“能力本位”的积极教学法
　　“积极教学法”（Active Learning）又被称为积极教学、主动学习、活动学习等。国外对积极教学法的论述和探究较多，总体可总结为以下几方面：教师在教学过程中被定位为引导者和支持者;学生为学习者，是学习的主体，个人主动研究概念、发现并解决问题，从而应用所学知识;在教学中将“能够促进学生主动学习的一切有效活动”贯穿始终;在学习评价上采用“能力本位”式方法进行评价，促进学生构建知识结构、加强技能与态度综合领域的发展。
　　“积极教学法”在西方国家早已应用于教学中，理论体系已相对完整。近几年国家大力推进职业教育的发展，促进了职业院校的教学改革，很多职业院校均尝试将传统课堂加以改进，以期提高教学质量。世行项目正是个很好的契机，甘肃4所高职院校借助此项目均开展积极教学法培训并开展相关实践，分批次、按比例安排教学管理人员和一线教师参与其中，并在校内进行积极教学法的推广和实施，，同时开展积极教学法教师教学能力比赛，积极推动教学质量的提升。以甘肃机电职业技术学院的大学英语教学课堂为例，在课堂上“积极教学法”能够最大限度地激发学生学习动力、实现学习效果，包含有效的问答、清晰的演示、小组分工、交流讨论、“头脑风暴”、角色扮演、案例探讨、自主学习、画廊巡游、项目模块教学等多种形式，能够在职业教育的课堂上合理运用积极有效的教学方法，对改进课堂教学模式、提升教学质量具有重要意义。
　　二、世行项目积极教学法培训内容及特点
　　世行甘肃项目院校进行“积极教学法”培训的具体模式为“集中培训—实践练习—评价与改进—集中培训—实践练习—评价与改进”。内容涉及教师职业能力综合知识技能多个模块，综合能力包含教师职责、学习心理、能力本位、通识教育，具体技能包括有效的提问方法、编写教案、学习评价方式、开发教学工具包、有效学习视频的方法、培养学生创造力等。
　　培训特点包含：完整的培训过程和进阶的培训模式，为参训教师创建了良好的学习实践氛围;培训专家进入常规课堂观察，给出具体的反馈和建议，帮助参训教师进行有针对性的改进;参训教师应如期和培训专家进行沟通交流，写出使用“积极教学法”的教学反思，发现教学中的问题并共同解决问题。
　　三、积极教学法在大学英语课堂的应用
　　（一）课前四栏教案的设计与编写
　　四栏教案主体内容分四块，分别是时间安排、教师活动、学生活动和所用资源，其中最重要的部分就是学生活动。成功的课堂应该时刻关注学生动向，并采用适当的教学方法引导学生主动学习。四栏教案中囊括了整体的课堂教学思路框架：导入、主体和总结。导入的目标是激发学生兴趣、引导学生对本节课内容、知识背景进行了解。主体部分要紧扣学习目标开展，主要展现教师运用积极教学法进行教学的全过程，能够指导学生由已知逐步过渡到未知，最终实现良好的学习效果。总结环节是用适合本节课内容的方法检测学习目标的达成，如让学生诠释概念、情景表演、翻译句子等。综上三部分的构成可以确保整节课的课堂实施形成完整的闭环。
　　（二）课中课堂教学的实施
　　运用“以能力为本位、以学生为中心”的积极教学法，为学生在课堂上提供积极思索、练习、合作、展示、评价等平台，创建愉快的学习氛围和体验，注重启发式教学，鼓励学生积极互动。根据课堂内容设计适合学生的活动开展方案，借助学习通平台、云课堂、展示板、闪卡等辅助工具开展教学。课堂环节安排要适合此阶段学生认知发展规律，引导学生独立思索探究，倡导同伴协作，激励团队同创共荣，促进师生、生生互动。
　　（三）课中课堂教学的评价
　　教学评价能够引导学生更有效地学习、促进教师更有效地教学。评价类别包括形成性评价、总结性评价和真实性评价。形成性评价贯通课堂教学的始终，及时反馈师生的学习过程，推动学生能力发展，在评价体系中尤为重要。
　　四、积极教学法在大学英语教学中发挥的作用
　　（一）充分激励学生课前学习主动性
　　大学英语是一门必修的基础课程，但基于该课程本身的特点以及学生的英语基础，高职学生自主学习能动性较弱。传统教学法中，学生只是通过课堂老师讲解来完成学习，课前是否预习对学生课堂表现影响微乎其微，很难察觉，会影响学生对知识的掌握。然而采用积极教学法的课堂，50%的学习内容需要学生课前完成。因此学生课前必须做好相关准备工作，才能更好地体会参与课堂活动的乐趣，同时体现自我。调动学生课前学习的主观能动性，直接影响着课堂效果。
　　（二）有效激发学生课堂学习积极性

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