摘 要：国际理解教育项目目前已是学校课程建设中一项非常重要的内容。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确要求“树立国际视野，，涵养加过情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础”。我们认为国际理解教育就是以儿童为中心，培养学生合作、创新、探究等学科素养，提高文化意识和思维品质，培养具有国际视野与情怀的儿童，绘本阅读可以让儿童更好地去放眼看世界，认识世界。
　　关键词：国际教育理解;英语绘本;文化内涵
　　作者简介：施泼，张家港市实验小学。
　　一、国际理解教育理念下小学英语绘本的选择
　　我们倡导注重国际视野下的课程建设，为每一位儿童定制个性化的优质课程，提出了“儿童中心——让每一个儿童站在课程正中央”“个性化教育——让每一个儿童遇见最美的自己”的课程理念，构建了“英语实景课程”：在实景场中角色体验;引导学生阅读各国各类英语原版书籍，感受纯正的英语语言。
　　为什么要选择让学生多读英语原版绘本呢？因为英语原版绘本中的绘画精美、构图色彩令人愉悦，所呈现的故事情节和意境能加深孩子对世界的了解;绘本中英语语言形象、复现、简洁，为学生掌握核心句型提供了良好的语言支架;同时，英语原版绘本里的故事常常横跨国界，孩子们在绘本中感受不同的世界，对故事情节展开丰富的联想、预测、逻辑思考、推理等，既锻炼了想象能力，又启迪了思维能力。
　　二、英语绘本课程融入国际理解教育的路径
　　英文绘本是一个相对完整、独立的故事教学，繪本中的绘图生动形象，受到了学生的青睐。现在很多学校都在开展英语的绘本教学，我校则侧重于挖掘绘本故事中隐形的文化内涵，以此作为渗透国际理解教育的切入点。
　　下面列举了两个课例We all love ice cream和The very busy spider。前者来自译林出版社“跟上兔子”绘本系列。故事本身的内容体现了“爱”的主题，突出了西方人如何表达自己的爱，这是我们的切入点。后者来自卡尔老爷爷的作品，故事通过小蜘蛛这个角色体现“专注”这个视角，学生通过观察、理解和思考，对绘本故事进行一一解读，感受“专注”的内涵。
　　（一）抓住绘本图片资源，为国际理解教育搭设平台
　　英语绘本中的图片、文字和丰富的情节，往往是绘本作者的“别有用心”之处，这些细节既能吸引学生的注意力，也能激发他们对英语阅读的兴趣，同时结合绘本资源中的西方元素，适时将西方文化中一些风土人情、传统习俗等知识介绍给学生，让学生初步感知西方文化，拓宽学生的知识面。
　　比如在执教We all love ice cream一课中，在上课的伊始，笔者让学生仔细观察绘本封面中的标题和图片，学生通过观察，很容易发现西方家庭用餐器具、食物与我国的不同之处。西方家庭所使用的有碟子、刀和叉子，食物有西兰花、胡萝卜、汤、红酒、牛奶等。
　　接着，笔者鼓励他们根据读图所知，提出他们想要解决的问题，如“What...？ Who...？ When...？ Why...？”等。教师循着学生的问题顺势展开教学，引导学生整体理解绘本，在完整感知的基础上再去关注细节信息，与学生们一起走进一个西方家庭的日常对话。
　　而在教学The very busy spider时，简明的图片中蕴含着玄机，一直在蜘蛛旁边出现的小苍蝇成了故事的谜团。笔者在课的一开始弱化了小苍蝇的存在，随着故事的深入，大公鸡邀请小蜘蛛抓苍蝇的情节成了故事的升华之笔。我和孩子们讨论“为什么每张图片中都有小苍蝇？”，再次阅读，寻找绘本故事中奥秘，学生阅读起来更有激情。
　　（二）寻找绘本情感脉络，为国际理解教育注入活力
　　英语绘本阅读不能止于对故事内容的表面理解，在培养学生的语言整合能力和文本概括能力的同时，教师还要引导学生通过观察图片、分析图片、描述图片，体悟绘图包含的意义，努力寻找绘图与文本之间的关联性，发挥绘图的最大作用，以帮助学生更全面、深刻地理解文本，深入分析故事的主要角色，体会角色的情绪、情感。
　　教学We all love ice cream时，学生读图过程中，笔者让学生对人物角色情绪变化进行体会，为他们比较准确地理解故事所蕴含的深刻道理作铺垫。譬如，笔者设计了Think and guess环节，让学生对父亲这一角色进行了角色猜想。
　　片段一：
　　Scene 3
　　T： Fred doesn't like broccoli. Mum doesn't like carrots.What about dad？ Does dad like broccoli？ Does dad like carrots？
　　Ss： Yes/No....
　　Think and guess
　　T： Now dad tries to persuade Fred and mum. How does dad persuade ？guess！
　　Ss guess： If you ... I'll/ you can...
　　T： Do you think it's a good idea？
　　Ss：Yes
　　T： I agree with you.They are happy now. They eat their own broccoli and carrots. Look！ They're having ice cream.
　　学生们在猜测过程中，思维得到了激活，表达很精彩。有的猜测“爸爸会说如果你们把这些食物吃了，那么我会把今天的家务全包了”;有的说 “爸爸会说如果你们把这些食物吃了，那么妈妈可以买一件新衣服，Fred可以买一个心仪已久的玩具”等等。最后，老师揭示了绘本中爸爸的做法——亲手制作了一碗“爱心牌冰淇淋”，为整个绘本故事的矛盾冲突画上了圆满的句号。

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