刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-08-06 来源:校园英语杂志社

      摘 要:国际理解教育项目目前已是学校课程建设中一项非常重要的内容。《义务教育英语课程标准(2022年版)》明确要求“树立国际视野,,涵养加过情怀,坚定文化自信,形成正确的世界观、人生观和价值观,为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础”。我们认为国际理解教育就是以儿童为中心,培养学生合作、创新、探究等学科素养,提高文化意识和思维品质,培养具有国际视野与情怀的儿童,绘本阅读可以让儿童更好地去放眼看世界,认识世界。
      关键词:国际教育理解;英语绘本;文化内涵
      作者简介:施泼,张家港市实验小学。
      一、国际理解教育理念下小学英语绘本的选择
      我们倡导注重国际视野下的课程建设,为每一位儿童定制个性化的优质课程,提出了“儿童中心——让每一个儿童站在课程正中央”“个性化教育——让每一个儿童遇见最美的自己”的课程理念,构建了“英语实景课程”:在实景场中角色体验;引导学生阅读各国各类英语原版书籍,感受纯正的英语语言。
      为什么要选择让学生多读英语原版绘本呢?因为英语原版绘本中的绘画精美、构图色彩令人愉悦,所呈现的故事情节和意境能加深孩子对世界的了解;绘本中英语语言形象、复现、简洁,为学生掌握核心句型提供了良好的语言支架;同时,英语原版绘本里的故事常常横跨国界,孩子们在绘本中感受不同的世界,对故事情节展开丰富的联想、预测、逻辑思考、推理等,既锻炼了想象能力,又启迪了思维能力。
      二、英语绘本课程融入国际理解教育的路径
      英文绘本是一个相对完整、独立的故事教学,繪本中的绘图生动形象,受到了学生的青睐。现在很多学校都在开展英语的绘本教学,我校则侧重于挖掘绘本故事中隐形的文化内涵,以此作为渗透国际理解教育的切入点。
      下面列举了两个课例We all love ice cream和The very busy spider。前者来自译林出版社“跟上兔子”绘本系列。故事本身的内容体现了“爱”的主题,突出了西方人如何表达自己的爱,这是我们的切入点。后者来自卡尔老爷爷的作品,故事通过小蜘蛛这个角色体现“专注”这个视角,学生通过观察、理解和思考,对绘本故事进行一一解读,感受“专注”的内涵。
      (一)抓住绘本图片资源,为国际理解教育搭设平台
      英语绘本中的图片、文字和丰富的情节,往往是绘本作者的“别有用心”之处,这些细节既能吸引学生的注意力,也能激发他们对英语阅读的兴趣,同时结合绘本资源中的西方元素,适时将西方文化中一些风土人情、传统习俗等知识介绍给学生,让学生初步感知西方文化,拓宽学生的知识面。
      比如在执教We all love ice cream一课中,在上课的伊始,笔者让学生仔细观察绘本封面中的标题和图片,学生通过观察,很容易发现西方家庭用餐器具、食物与我国的不同之处。西方家庭所使用的有碟子、刀和叉子,食物有西兰花、胡萝卜、汤、红酒、牛奶等。
      接着,笔者鼓励他们根据读图所知,提出他们想要解决的问题,如“What...? Who...? When...? Why...?”等。教师循着学生的问题顺势展开教学,引导学生整体理解绘本,在完整感知的基础上再去关注细节信息,与学生们一起走进一个西方家庭的日常对话。
      而在教学The very busy spider时,简明的图片中蕴含着玄机,一直在蜘蛛旁边出现的小苍蝇成了故事的谜团。笔者在课的一开始弱化了小苍蝇的存在,随着故事的深入,大公鸡邀请小蜘蛛抓苍蝇的情节成了故事的升华之笔。我和孩子们讨论“为什么每张图片中都有小苍蝇?”,再次阅读,寻找绘本故事中奥秘,学生阅读起来更有激情。
      (二)寻找绘本情感脉络,为国际理解教育注入活力
      英语绘本阅读不能止于对故事内容的表面理解,在培养学生的语言整合能力和文本概括能力的同时,教师还要引导学生通过观察图片、分析图片、描述图片,体悟绘图包含的意义,努力寻找绘图与文本之间的关联性,发挥绘图的最大作用,以帮助学生更全面、深刻地理解文本,深入分析故事的主要角色,体会角色的情绪、情感。
      教学We all love ice cream时,学生读图过程中,笔者让学生对人物角色情绪变化进行体会,为他们比较准确地理解故事所蕴含的深刻道理作铺垫。譬如,笔者设计了Think and guess环节,让学生对父亲这一角色进行了角色猜想。
      片段一:
      Scene 3
      T: Fred doesn't like broccoli. Mum doesn't like carrots.What about dad? Does dad like broccoli? Does dad like carrots?
      Ss: Yes/No....
      Think and guess
      T: Now dad tries to persuade Fred and mum. How does dad persuade ?guess!
      Ss guess: If you ... I'll/ you can...
      T: Do you think it's a good idea?
      Ss:Yes
      T: I agree with you.They are happy now. They eat their own broccoli and carrots. Look! They're having ice cream.
      学生们在猜测过程中,思维得到了激活,表达很精彩。有的猜测“爸爸会说如果你们把这些食物吃了,那么我会把今天的家务全包了”;有的说 “爸爸会说如果你们把这些食物吃了,那么妈妈可以买一件新衣服,Fred可以买一个心仪已久的玩具”等等。最后,老师揭示了绘本中爸爸的做法——亲手制作了一碗“爱心牌冰淇淋”,为整个绘本故事的矛盾冲突画上了圆满的句号。

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