刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-08-11 来源:校园英语杂志社

      摘 要:在信息化时代背景下,我国原有的教育系统面临生态失衡的现状,传统封闭性的线下教学模式让自主性学习受到极大局限,构建教学生态化模式成为当务之急。通过构建大学英语教学生态化模式,协调发挥出教学主体、教学对象、教学资源以及教学环境等生态要素的作用,促使应用型高校大学英语教学和谐发展,这将更有利于提高应用型高校大学英语教学的质量和效率。
      关键词:“互联网+”;应用型高校;大学英语教学;生态化模式
      作者简介:吴佶凌(1981-),女,福建泉州人,泉州华光职业学院,讲師,研究方向:英语教学。
      在快速发展的信息化时代,互联网技术已广泛渗透到社会的各个领域,2015年国务院政府工作报告中正式提出“互联网+”行动计划。教育是民生之基、国之根本,更应主动走在社会转型发展的前列,充分借用“互联网+”的优势开展教学科研,改革教育体系。应用型高校以培养应用创新型人才为主,而大学英语作为一门公共必修科目尤为重要。在“互联网+”视域下,学科教学的改革已然成为教学科研的热点问题,加之生态化教学概念的提出,教学生态化模式便成为当前应用型高校大学英语教学改革的重要发展方向。
      一、大学英语教学生态化模式构建的原则
      大学英语教学生态化模式是一种和谐包容性、开放交互性、灵活动态性的模式,它更为突出师生之间的高效交流、及时互动,,重视发挥“教”与“学”双方的作用和功能。当语言学习与信息技术相结合之后,大学英语教学研究者和参与者应充分探究教师该怎么教、学生该怎么学这一根本性问题。在“互联网+”视域下,如今的教育教学资源可谓丰富海量,对学生发挥主体作用,促其自主学习起到推波助澜之效。在此背景下,大学英语教学生态化模式的构建应遵循以下三个原则:
      (一)教师为主导、学生为主体的自主原则
      在“互联网+”视域下,应用型高校大学英语开展生态化教学必定是一个全新的、系统的、复杂的以及动态化的过程。学生需要在教师的科学引导下,成为一个具备个人持续性学习潜力的语言知识构建者。通过教师的辅助指导,学生需要结合自我学习个性和特征来确定具体的学习目标,继而积极自主地开展学习。只有这样做,教师的教学指导作用及学生的学习主体作用才可实现生态化的有机结合,让各项教学活动及时、高效、持续化地进行。在此过程中,教师的主导作用则成为学生主体作用得以发挥的必要前提,是学生开展自主学习获得理想效果的基本保障。作为教师,要想充分发挥自己我的教学主导作用,应结合学生的学习特点、需求及水平,尊重学生的个体差异,广泛借助互联网、多媒体等为学生提供丰富的语言学习资源,还应把握好度,循序渐进引导学生开展自主学习提高自学能力。
      (二)教学有机整合、多元互动的交叉原则
      在“互联网+”视域下,教师应将信息技术与英语教学予以有效结合,达到教学资源的高效配置。借助学校内网及互联网打造大学英语教学实践平台,为学生构建以大学英语知识技能学习为主的多元互动性教学环境,强化以教师为主导、学生为中心的大学英语生态化教学。这里所说的多元互动包括师生互动、生生互动。通过及时、频繁、高效的师生及生生沟通交流促使学生获取更多英语知识,强化英语技能,拓宽学习范围和空间,形成和谐互助的学习氛围,培养学生的批判性思维。
      (三)过程性评价为主及多元评价并举的原则
      客观公正的评价是检验生态化教学成效的重要标尺,是实现既定教学目标的重要保障。在大学英语教学评价中,我们需要权衡考虑每个生态因素,如教学评价的主体、方式、内容及标准等这些。在“互联网+”视域下,大学英语教学评价应及时加以转变,以迎合新的教学模式的评价需求,促使评价具有更好的实效性及交互性。应以过程性评价为重点,这样将更有助于学生持续自主地学习发展,更全面客观地反馈出学生的学习态度、进步程度以及学习成果。多元评价则指教学评价主体、评价方式、评价标准多元化,比如评价主体应由教师、学生、学校、家长、专家等组成;评价方式应以线下及线上综合评价、笔试加口试综合评价等为主;评价标准应以规范性评价及个性化评价相结合为主。
      二、“互联网+”视域下大学英语教学生态化模式存在的问题
      (一)教学生态结构优化功能的不平衡
      在“互联网+”视域下,信息化教学手段在应用型高校大学英语教学中的普及使用率明显提高,在课堂上占据了重要的主导地位,从而有效打破了原有大学英语教学的传统结构。然而,教学受班级人数、教学课时、教学环境等因素的影响,这使得教师还是难以在大学英语课堂上完成相应的教学任务。在教学过程中,英语教师多半仍以自我为课堂的主体,以传统单一化教学模式向学生灌输英语知识,从而使得学生学习兴趣降低、课堂参与度不高、自主学习意识不强,最终导致教学生态结构优化功能的不平衡。
      (二)教学生态主体之间协调功能的不平衡
      在以信息技术为依托的大学英语教学生态化模式中,教师和学生应同为生态化教学的主体。然而当前很多高校的大学英语教学并未如此定位,从而使得师生之间“教”与“学”协调功能不平衡。首先,高校不断扩招,一位大学英语教师面对的学生数量有所提高,这就难以保证教学质量的需求性;其次,在“互联网+”视域下主推大学英语分级教学,尽管该模式也获得了一定教学成绩,然而对于班级教学原生态格局必然形成一定的影响;再次,信息化时代背景下,线上沟通交流正在逐步替代我们传统的面对面交流,拉远了师生之间的距离,学生更乐于通过网络开展互动。综上,这些问题都或多或少使得师生这对教学生态主体之间存在关系的失衡。一方面,教师不断采用信息化教学技术来革新教学方式方法,以加强对学生自主学习能力的培养;而另一方面,学生认为他们的学习目的在于掌握一门外语,并非重点关注信息化、互联网这些内容,使得大学英语教学的氛围感难以提升,教学生态主体之间存在不协调性。
      (三)教学生态主体与信息技术的不平衡

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