刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-08-17 来源:校园英语杂志社

      摘 要:本文针对“双减”背景下小学英语单元作业的设计,提出了“衔接教材内容,定位单元目标”“分析当前学情,设计作业内容”“注重学习能力,培养学习方法”等策略,從而增强学生的英语学习效果。
      关键词:“双减”政策;小学英语;单元作业设计
      作者简介:吴惠,苏州市金阊外国语实验学校。
      出台“双减”政策的目的在于提升教育教学质量,减轻学生作业负担,提升学生的学习兴趣,使学生能够全面发展。“双减”背景下优化小学英语单元作业设计,有助于提升学生英语学习质量,促进“双减”的目标的实现,增强学生对英语学习的积极性,提高学生的英语学科核心素养,保障学生健康成长。
      一、衔接教材内容,定位单元目标
      “双减”政策主要针对小学生和初中生,一是减轻学生的作业负担,二是减轻学生的校外培训负担,是缓解学生学习焦虑,促进学生全面发展、健康成长。在这一政策背景下,教师进行单元作业设计,需要衔接教材内容,定位单元目标,以促进学生作业效率和作业质量的提高。
      (一)教学内容系统化
      英语教学中,各单元的学习是一个整体,在确保单元学习完整性的同时,还要合理地安排单元各板块教学的衔接。例如,译林版小学英语六年级下册Unit8“Our dreams”的教学中,基于对本单元各模块内容的分析,本单元教学目标及作业目标设定如下:
      学习目标:
      能够在语境中听懂、拼写dream、 future、take care of、 scientist、 artist等单词和短语。
      能够在语境中听懂、写出“What do you want to be in the future?”及其回答“I want to(be)...”。
      语言目标:
      能够拼写认读上述单词、短语、句式及常用语;
      学生在一定的情境下可以整体感知和学习对话;
      学生能够初步掌握英语连读的读法;
      能理解、正确朗读、表演story time和cartoon time中的故事。
      技能目标:
      能够熟练运用“What do you want to be in the future?”及其回答“I want to(be)...”进行询问和回答;
      能在合理的情境中运用一般将来时进行正确的表达。
      情感目标:引导学生学会用英语描述自己的梦想,能将自己的梦想与伟大中国梦进行链接。
      单元作业目标:
      Read the story after the video five times.
      Finish the exercise.
      Try to write your dream,use the simple future tense.
      掌握一般将来时的写作方式。
      可以看出,,每一单元作业的目标都是基于单元教学目标来设计的,单元作业是对课堂教学的有效延伸与补充,不仅可以检测学生对本单元新授知识的掌握情况,也可以检验教师的教学效果。
      (二)作业设计系统化
      教师在设定单元教学与作业目标时,应该具备整体教学观,进行整体的规划和设计,推动教学目标和作业目标逐一落实。教师在布置作业时,需要注意以下几点:
      布置预习作业。英语的预习作业对学生来说通常有一定的难度,所以在布置预习作业时,教师应该明确提出几点要求,学生画出生词和词组,听单词录音,并联系家长对学生进行适当的督促。在上课时,对学生的预习情况进行抽查,帮助学生养成良好的预习习惯。
      针对课堂内容。在布置课后作业时,应当抓住本节课所讲的重点内容,让学生明确本节课的学习目的,趁热打铁,通过练习使知识点能够及时巩固。
      个性化设计。学生的学习情况存在差异性,由于学生自身理解能力、兴趣爱好等因素的不同,教师应该根据学生自身情况,系统地进行作业设计。针对英语学习兴趣不高的学生,适当布置一些培养兴趣的作业;针对成绩优异的学生,可以布置一些拔高类作业,注重综合能力的运用。
      二、分析当前学情,设计作业内容
      围绕单元教学目标和单元作业目标,教师应该正确分析学生当前的学情,设计符合学生能力发展需求的单元作业内容。
      (一)基础知识
      作业设计首先应该围绕基础知识内容展开,帮助学生操练单元重点,解决单元难点,增强学习效果,提升学习效率。作业的内容紧跟目标设计,引导学生在作业中学会理解、巩固、运用重难点知识,夯实基础。
      (二)听说
      从语言习得的规律来讲,人们往往是先学会听和说,才学会了读和写,这是语言习得的自然过程。小学是培养学生“听说”能力的关键阶段,教师要注重学生对语言学习的浓厚兴趣。因此,在小学英语“听说”学习中,可以就以下三个阶段对学生的作业设计进行规划:
      一、二年级。将课后作业的重点放在26个字母的朗读、发音以及字母的敏感度上,为学生布置课后反复听字母和简单单词的朗读音频,仔细聆听,并在此基础上尝试跟读模仿。生活中让学生尝试运用一些日常交际英语中的简单句子,鼓励学生开口说英语。
      三、四年级。将日常生活场景加入英语日常对话中,大量输入真实场景下的英文对话,反复练习,让一些单词和句子在学生脑海中形成长久记忆。
      五、六年级。布置作业的目的在于培养学生除了日常交际外的语言输出,生活中能够大致听懂别人谈论的内容,可以简单地描述经历的事情、人或物等。教师可以布置一些开放性课后作业,建立学习小组,让学生们相互之间用英语进行交流。教师可以布置一些学生自主讲题的作业,通过学生选题精讲,效果要远远超过教师的专题讲解。

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