【摘要】中学生这个年龄特点是：爱说爱动，自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，用传统教学方法进行机械的讲解，把他们当成知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法，词汇，他们便不会感兴趣。因而也就谈不上学习的积极性和主动性。更谈不上教学的趣味性。笔者经过二十多年的教学实践取得了初步的效果。在此，从以下几个方面加以阐述。 
　　【关键词】英语教学 趣味性 
　　一、构建和谐，融洽的师生关系 
　　教学中教师和学生是一对矛盾。如何创设和谐融洽的师生关系，对完成教学至关重要。中学生的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，会花大工夫学这门课，因而成绩显著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以老师要了解学生的兴趣，爱好。和他们打成一片，成为他们可亲可敬的亲密朋友。 
　　二、力争创设一个轻松愉快的学习环境 
　　课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大。老师的责任在于为学生创造轻松，，愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全身心的投入课堂教学。要创设一些有趣的活动项目，如： 
　　1.表演性的趣味活动。苏霍姆林斯基说“在人的内心深处都有一种更深蒂故的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者和表演者。此类活动能突出学生的表演才能，学生通过表演产生的效果，既可以满足其爱表现的天性，又可以加强学生对所学内容的理解。从而提高了学生学习英语的兴趣。如；我们在学习How are you feeling？句型时，要创设Doctor—patient role—play，表演。Suppose you have one of the illness，what would you say to your doctor？ Practise with the classmates in your group.Next， join with another group. Let one group be“doctors” and the other group be “patients.” One by one， the “patients” describe their illnesses to the “doctors.”Can the doctors guess the illnesses？ Then， Let the other group be the “doctors”and play the game again.这样学生在表演中注意力高度集中，既练习了发音又在不知不觉中学到了新知识，复习，巩固了旧知识，课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚，使课堂充满着探索的气息。 
　　2.竞赛性的趣味活动。这类活动充分利用学生喜欢竞争、爱表现自己的心里而设计，目的在于促进学生熟练掌握所学知识，训练学生对英语的反应能力，其活动形式可谓丰富多彩。 
　　（1）说话竞赛。把全班分成两个队，在规定的时间内就某幅图或某个内容进行描述，每个人限说一句话，哪一组说的话多，就获胜。时间允许的话，继续下一轮的竞赛，再由各队派一名代表在规定的时间内进行复述，看谁的句子多。 
　　（2）写作竞赛。这是一种训练学生书面表达能力的竞赛，适合复习课上或检测课堂效果使用。如教师可提供一个情景，或规定一个话题，然后以小组为单位发给每组一小张纸，每个学生在这张纸上只能写一句话，一个接一个按顺序 传递，各组同时开始同时结束，写得最多的组就获胜， 
　　（3）游戏性的趣味活动。“乐中学”“学中玩”“玩中消化”是笔者摸索的教学法的几个特点它们融会贯穿在整个教学过程中，以最大的可能去调动学生学习的最佳状态，让学生轻松愉快而全神贯注地进入“情境”，掌握知识，从而保质保量地实现每一堂课的教学目标。试以初中英语新教材第三册第30课为例，该课的主要教学目标是：能听说读写，hurry， No hurry， as soon as，lend （lent，lent ），die， dead，Hear of 六组词几词组。围绕这个主要目标依据趣味性教学特点笔者进行了有效组织教学。有趣的对话表演深深地吸引了学生，激发起学生的兴趣。接这板书上述对话，叫学生阅读Part 1 And Part 2 并找出划线部分的代换词和词组，在学生情绪激昂的表演中产生最佳效果。 
　　三、运用趣味性教学的意义 
　　首先，趣味性教学激发了学生的学习兴趣，提高了学习成绩。我教的学生在各类考试中取的很好成绩。其次，趣味性教学活动强化了学生的交际能力。给了学生尝试的机会。最后，趣味性教学活动的开展有利于师生关系的和谐发展。在活动中教师与学生不断地沟通，交流，改变了教师在学生心目中“绝对权威”的形象，创造了让学生无拘无束的心里与活动氛围。教与学融为一体，民主平等的关系也就自然地形成了。 
　　显然，运用趣味性教学活动不能仅仅停留在“有趣”上，教师应该努力通过这些活动，使学生体验到求知的乐趣，从而培养学生良好的学习动机和学习习惯，引导学生走向求知之路。 
　　参考文献： 
　　[1]邓炎昌，刘润清.语言与文化[M].北京：外语教学与研究出版社，1998. 
　　[2]胡文仲，高一虹.外语教学与文化[M].长沙：湖南教育出版社，1999. 
　　[3]毕继万.跨文化非语言交际[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.