刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-08-24 来源:校园英语杂志社

      摘 要:如今,随着素质教育的渗透和发展,核心素养的概念也被广泛传播开来。核心素养下的各科教学,也在逐渐由知识教育朝能力和素养教育转变。英语是高中课程体系的重要组成部分,核心素养下高中英语教学需要在教学理念、教学策略上及时做出改变,为核心素养教学目标落地和实现提供良好的条件。本文以核心素养培养路径为研究对象,就如何在高中英语教学中培养学生的核心素养提出了几点建议,希望有助于核心素养教学目标的实现和英语教学的发展。
      关键词:核心素养;高中英语;培养;路径
      作者简介:杨敏,安徽省阜南一中。
      所谓核心素养,指学生适应终身发展、社会发展品格和能力。核心素养教学是落实立德树人根本任务的重要途径,也是社会发展对人才的需求。核心素养的提出为高中教学创新发展提供了动力,也有助于高素质人才培养目标的实现。但是,,核心素养是一个复杂的体系,核心素养教学需要制定科学的策略,并在有效路径上进行。那么,究竟什么是核心素养?如何借助有效路径进行核心素养教学呢?
      一、核心素养的内涵
      《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确指出,要在教学活动中培养学生必备的英语学科核心素养。高中英语核心素养被分四个维度,不仅包括语言能力、思维品质,还包括文化意识和学习能力。英语核心素养是英语语感、交际策略、语用能力、思维能力、情感态度的综合体现,也是英语学科的育人价值和终极目标。当今世界,随着人才竞争的日趋激烈,许多国家都提高了人才培养标准和要求。在此背景下,英语教学不能只满足于英语知识教学,而是要关注学生的综合发展,培养适合社会发展需要的复合型人才。核心素养概念的提出,顺应了时代潮流,也因此成为教学改革的主要方向。
      英语核心素养概念和标准的出现,给英语教学提出了新的要求,对于高中英语教学来说,核心素养是压力也是机遇。要想实现高中英语核心素养教学目标,需要提高教师素养和专业技能,确保教师的综合素质能满足核心素养教学需求。还需要教师明确核心素养教学目标,认清核心素养教学的方向,然后制定科学的教学策略,转变“重智育,轻德育”的教学理念,改善传统的英语课堂教学中所存在的目标模糊、方法单一、模式老化、哑巴英语等现象,需要突出学生文化素养、语用能力和思维能力培养,为学生成为复合型人才打好基础。结合当前英语教学实情来看,许多教师在英语教学中深受应试教育理念、模式影响,关于英语核心素养教学,还没有找到明确的方向和正确的路径。因此,近年来,有关英语核心素养教学的研究也越来越热。也有一些学校在英语核心素养教学方面进行了积极的尝试和创新,并取得了一定的成就。
      二、高中英语教学中核心素养培养路径
      (一)重视基础教学,健全知识体系
      学生英语核心素养的培养和提升,无法一蹴而就,需要一定的时间,需要一个过程。这个过程注定是由易到难,由浅入深,循序渐进的,否则只能事倍功半。千里之行,始于足下。九层之台,起于垒土。鉴于英语核心素养培养的过程性、复杂性,在英语教学中,教师要重视基础教学,为学生逐步提升自己夯实基础。同时兼顾教学的整体性,加强教学的系统性,帮助学生完善知识体系。只有这样,学生才能逐步提高自己的英语能力和水平。如在学习“Wildlife protection”一课时,虽然核心素养下的英语教学,要求教师不能仅仅将教学目标聚集在词汇、 句型结构等语言点,还要关注学生综合语言运用能力培养,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。但是,英语核心素养教学,还是要从词汇、 句型结构等语言点入手,从基础做起。因此,在教学中,教师要先讲述“die out, protect... from..., contain, affect, pay attention to,appreciate, succeed, come into being”等单词、短语的词义和用法,让学生掌握基础知识。再让学生在问题“What three animals did Daisy meet?What three places did Daisy go?”引领下阅读课文,通过梳理、分析先前获得的表层信息,对文本内容、主旨和段落层次等有一个综合认识。然后,给出几组动物,让学生“find out the animal that doesn't belong to wildlife”,以吸引学生注意。接下来,抛出问题“Do you like animals? Have you ever seen some wild animals? Where? Why the monkey rub itself? Why is the thick rainforest important for animals?”并让学生结合课文内容回答问题,概述每段的大意。目的是将学生的注意力吸引到阅读、听课上去,促使学生关注、获取更多有关野生动物的信息,使学生的知识体系得以完善。
      (二)创设语用情境,培养语言能力
      作为一门语言课程,英语教学的根本目的是培养听、说、读、写英语的能力,为学生应用英语打好基础。语言能力作为英语核心素养的重要组成部分,其主要表現为理解、辨析、判断语句的能力和语言输出能力。语言教学研究和实践发现,人的语言能力,是基于言语生理素质之上,通过成人世界的交往活动,或通过系统的教育习得、发展起来的。所以,在高中英语教学中,要想培养学生的语言能力,必须要创设语用情境,刺激学生的心理,让学生有听、说、读、写英语的欲望,帮助学生通过交际和语用提高语言能力。如在“Festivals and Celebrations”单元教学中,在讲述过“adventure、balloon、cancel、candle、cater、ceremony、champion、questionnaire、promote、procedur、coincidenc、ballet、decorate、bonu”等生词的词义后,教师可以设计问题,以问题为驱动让学生去阅读课文,并在思考、讨论的基础上完成短文问题:Combined with the title, what do you think the text says? Read the passage, When did the festival mentioned in the passage begin? What are the traditional festivals in China in April? Why did article writer mention Boy Who Cried Wolf? 在学生通过阅读找出答案后,教师可以趁热打铁分析课文大意,讲述一些重要的语法结构。然后再让学生以清明节去烈士陵园扫墓、春游、踏青等为主题,介绍清明节当天的活动,完成字数在100字左右的写作任务。这样借助问题、写作等创设语用情境,让学生有说英语、用英语的机会,锻炼学生的思维能力,提高学生的语言水平。

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