摘 要：本文主要以“减负增效”背景下小学英语作业设计办法为重点进行阐述，首先分析小学英语作业设计的基本要点，其次从重视巩固积累，设计抄写作业、重视迁移运用，设计写作作业、重视扩展延伸，设计课外阅读作业、重视习惯养成，设计背诵作业几个方面深入说明并探讨“减负增效”背景下小学英语作业设计的相关办法，旨在为相关研究提供相关参考资料。
　　关键词：“减负增效”;小学英语;作业设计
　　作者简介：周萍，常州市新北区三井实验小学。
　　以往的小学英语作业设计工作，表现出理念不够清晰化与质量难以保障的问题，“减负增效”背景下教师应体现学生主体地位，贯彻“减负增效”的理念，通过巩固积累、迁移运用、扩展延伸与习惯养成等多个思路进行英语作业设计，从根源上处理小学生作业负担重的困境，尤其是隐形负担，使得学生可以在完成作业的过程中感受学习欢乐，而不是生成学习英语的压力，为小学生身心发展奠定基础，从而推动新时期下的英语教学改革工作。
　　一、小学英语作业设计的基本要点
　　“双减”不是表面上的减少校内作业与校外补课，而是提倡内在的教学创新。和其他课程教学活动存在相似性，小学英语作业应体现出一定的理念指导，把“减负增效”作业设计原则落到实处。
　　（一）体现学生为中心的作业设计理念
　　英語教师实施作业设计任务，自己要对作业的具体化功能进行明确，引导学生巩固英语知识，提升学生英语学习能力，培养学生良好的英语学习习惯，调整英语课程教学模式等。教师应意识到设计英语作业不单单是强化学生知识技能掌握，还应该关注情感态度价值观的渗透，帮助小学生通过作业练习获得最大化的进步。作业设计中应凸显学生的主体地位，英语作业的时间以及英语作业的难度和作业量都应该和小学生的身心成长规律相适应，作为关怀学生健康成长的一种形式，更作为学生学习主动性和积极性发挥的体现形式。总体来讲，中年级的小学生学习能力是存在差异性的，教师可按照一定层次性方式让学生感受到多种多样的作业内容，立足于小学生最近发展区设计具备挑战性的英语作业，给学生带来英语学习信心，帮助小学生积极快乐地学习与成长。
　　（二）彰显“减负增效”的作业设计原则
　　1.“减负增效”基本组成。所谓的增效，不单单指的是知识技能目标实现，还涉及素质培养和非智力因素的引导。学生需要充分掌握英语知识技能，由被动学习转向主动学习，把浅层次的作业加以深层次研究，对学生进行情感态度价值观的培养。
　　2.“减负增效”的特征。针对“减负增效”的特征，从显性层面与隐形层面加以分析。站在青少年视角下与“双减”政策视角下，纵观现有的小学教育教学实际情况，权衡小学生在任何学科上投入的时间与精力，把作业量控制在一定范围，可以理解为显性层面的“减负增效”。另外是隐形层面的“减负增效”，组织小学生愉快学习与轻松作业，实现缓解学生学习压力的作用。教师给学生设计具备生动性和趣味性的作业，调动学生学习动力，就算是作业量多一些，小学生也会对作业投入积极情绪。由此良好的英语作业体验，可促进小学生身心积极成长，端正学生的英语学习态度，对“减负增效”原则的内涵挖掘产生重要作用。
　　需要注意的是，“减负增效”的具体实践中，显性层面目的实现更加容易，可通过年级组以及学校的管理者系统化安排，关联教研组教师的建议优化作业时间，课程教师再结合课程目标和学生学习情况统筹作业量，适当减小作业难度指数。思考到隐形层面的“减负增效”目的实现，作为容易忽视的一项内容，学校管理者与英语教师应格外关注。教师要时刻关注学生主体地位的凸显，针对性设计英语作业。设计作业过程中，体现出作业的辅助作用与趣味性，时常反思作业设计能不能体现教学目标？作业设计能不能帮助学生减少学习负担？作业设计能不能给学生带来良好感受？作业设计会让学生生成一定感悟，提升小学生学习能力吗？作业设计能不能和知识技能以及情感态度价值观的培养主旨达成一致？基于此教师确保作业设计的合理性与科学性，按照具体情况改善英语作业设计的思路和方式，辅助小学生提升英语学习成绩。
　　二、“减负增效”背景下小学英语作业设计相关办法
　　（一）重视巩固积累，设计抄写作业
　　“减负增效”背景下进行作业设计，教师可抄抄写写与做题练习项目帮助学生积累知识点，抄写作业不只属于作业范围，还作为小学生有效学习英语知识的形式，教师要充分筛选单元重点知识，，确保小学生抄写过程体现出目的性，学生可以在抄写的过程记忆知识，从而起到巩固英语知识技能的作用。抄写作业是比较基础的项目，教师组织学生进行抄写，加深学生对英语的感知，在一定时间内积累英语词汇和英语语法。安排抄写作业，给学生设计针对性的作业，规定抄写次数。教师应了解到抄写的次数并不是越多越好，而要围绕小学生的实际学习情况科学安排作业，提高学生作业完成效率。比如“Is this your pencil？”相关知识点学习中，在作业设计上教师可布置抄写与做习题作业，习题从练习册中选择，鼓励学生利用闲暇时间做题，从而巩固英语知识。抄写的作业设计，适当纳入生动性元素，组织学生观察英语词汇的特征，研究词汇发音与书写的规律，抄写两遍或者两遍以上，包含铅笔、橡皮、直尺、钢笔等，即“Pencil， eraser， ruler， pen”，最大化调动学生抄写的积极性，轻松完成英语作业。一些学生尝试找到记忆单词的技巧，把单词首字母相同的内容结合在一起，或者从词语含义入手进行观察，甚至是研究词语的词性。全方位提高小学生英语学习的主动性，体现教师从学生兴趣爱好入手设计教学活动的优势，给予学生自主创新和自主实践的机会。
　　（二）重视迁移运用，设计写作作业
　　写作作业属于小学英语迁移运用的途径，写作是小学生语言表达能力提升的关键方式，相对独立的句子学习中，仅仅要求小学生能够正确使用语法和梳理句子，可在写作过程中，教师不只是要求学生分析句子和句子表达的连贯性，还应该研究词汇和语法的正确性。学生在写作作业期间，应多加思考和斟酌，细致检查自己书写文本。教师关注学生对知识点的迁移运用，适当对写作范围进行设定，比如以单元主题为主体，鼓励学生明确写作的目标和方向，适当引进新颖元素。针对“What time is it？”的内容教学，单元主题以“几点了”为切入点，教师可以在迁移运用设计中，鼓励小学生自主创新作文，记录自己一天的成长经过，包含几点起床、几点吃早饭、几点上学、几点学习、几点放学和几点睡觉（What time to get up， have breakfast， go to school， study， go after school and go to sleep？），对趣味的经历完整叙述。这样种作业是从学生自身出发的，学生可积极主动地进行创作，在此阶段势必要运用所学的英语知识，有效积累写作素材，提高小学生英语作业的完成效率。另外，教师可以在课堂上引导学生找出相关句式，学生之间分为若干个小组，互相借助句式参与造句训练活动。具体练习中，部分简单的英语单词应用技巧可以轻松被学生掌握，若难度比较大便需要教师发挥引导作用，对学生进行鼓励与赞扬，由此相关作业形式能够加强学生英语应用能力，促使小学英语作业设计遵循“减负增效”的原则。

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