刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-09-03 来源:校园英语杂志社

      摘 要:“双减”背景下,一线教师要考虑如何落实全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担,以提升学校课后服务水平,满足学生多样化需求;还要精心组织实施,务求取得实效,以达到“学校教育教学质量和服务水平进一步提升,作业布置更加科学合理,学校课后服务基本满足学生需要,学生学习更好回归校园”的工作目标。本文正是笔者基于重庆市重点中学重庆一中皇冠校区初2019级1班和2班及沙坪坝名联校区初2022级2班和6班两届学生六年教学实践经验的总结和思考,提出的“双减”政策下初中英语教学新思路。
      关键词:“双减”政策;课前定位;课内编织;课后调节
      作者简介:兰芳,重庆一中。
      在笔者看来,“双减”就是要把学生从原来校内教学和校外培训双重学习压力和时长中解放出来,力争把原来的“事倍功半”变成“事半功倍”,把向“时间要成绩”变成“向效率要成果”。要完成这一转变,教师必须转换思路——不仅要做教育政策和教学任务的执行者,也要做教育方法和教学思路的思考者和探究者。下面,笔者将从课前准备阶段对课堂高度的定位、課堂实施阶段对课堂维度的编织和课后巩固阶段对课后作业尺度的把握三方面来阐述“双减”政策下初中英语教学新思路。
      一、课前准备——定位课堂高度,提升核心素养,“满足多样化需求”
      初中英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。核心素养能否得以有效培养取决于英语教师如何利用常规课堂这个阵地。所谓“高度决定视野,视野影响格局,格局影响思路,思路决定出路”。所以英语教师对课堂的定位高度在某种程度上影响着学生英语核心素养的高低和“双减”课堂的出路。
      (一)认知的高度——如何理解初中英语学习阶段的“整体教学”
      “整体教学”这一概念本身并不新鲜,笔者心中的“整体教学”应包括以下方面:首先, 英语作为第二语言,它和我们的母语是一个整体,他们共同构成了英语学习者的语言系统。其次,课堂内外是一个整体,课堂内是课堂外的浓缩和升华,课堂外是课堂内的延伸和沉淀。再次,初中三年的教育教学是一个整体,初一打基础,初二防分化,初三抓提高。第四,教材各单元之间是一个整体,每个单元有统一的教学目标,所有的教学内容有一定的内在联系,它们通过这个内在的逻辑组成一个整体。第五,英语的听、说、读、写、练各项技能是一个整体,虽然有些技能会有所侧重,但不建议过分切割和强调单独或专门培养某一项技能。第六,一个班级的所有学生是一个整体,课堂活动要考虑所有学生的参与度,课后作业要考虑所有学生的承受力。木桶定律告诉我们,控制好班级木桶最短的那一块板的高度有利于班级整体教育教学水平的提高。综上所述,笔者眼里的“整体教学”是以人为本、服务于人的教学,是在生活中学习也在学习中生活的教育教学活动,是借助英语教学来促进人的发展、完善人的情操的教育教学过程。在这一过程中,教师和学生分别在教的过程和学的过程中各有收获,共同成长,彼此成就。
      (二)兴趣的高度——兴趣是最好的老师,高层次的兴趣是维持学生学习热情的法宝,也是学好英语的持续动力
      笔者认为在英语教学中,培养高层次的兴趣可从以下方面入手:
      首先,提高教师自身的魅力。教师自身精神焕发的状态、充满自信的气质、广博的知识、对学生的情感投入等都是吸引学生喜欢英语学科的有力武器。
      其次,带领学生穿越英语课堂表面的喧嚣,多听多读多说多写多分享,带领他们领略英语作为一门语言的听觉美、发音美、书写美、表达美、情感美,包括这门语言文字背后的历史、文化及传达的智慧、科技等。这种深层次的魅力和内涵必定吸引学生投入英语学习中。
      第三,帮助学生克服英语学习中遇到的困难,树立信心,取得成就。在日常教学中,教师要善于激发学生的深层智慧,提高他们在学习上的成就感和英语在实际生活中的存在感。同时,师生的友谊以及学生在学习过程中获得的坚忍不拔的意志品质也有助于维持学生对英语学习的兴趣。
      总之,“双减”背景下,博取眼球、哗众取宠的纯视听效果刺激被视为兴趣培养之下策。教师应从自身入手,,从英语本身入手,从共同陪伴和教学相长入手,让学生用英语来化解生活中的问题,发现英语在生活中的趣味,获得英语学习的成就感,从而保持内在的长期的学习动力。
      (三)评价的高度——多元化的评价机制是英语学习的风向标,是培养学生核心素养的指明灯
      有效的评价不仅是阶段性学习的结束,更应是对学生全面学习、终身学习一次又一次引领。书面考试成绩是评价的一个标准,但不是唯一标准,要克服笔头高分开口低分以及开口高分动笔低分的情况。英语是交际工具,在实际生活中,听说读写的能力比单纯的做题能力更重要,纯正的发音、漂亮的字体,可能就是打开新天地的名片;英语是表达的手段,对事物的看法,对人生的感悟,对观点的发声,对成长的记录,这些独到的智慧的见解,仅凭一张试卷是很难全面反映的。所以在日常的教学评价中,不能仅仅局限于考试分数,除了考查学生的语言能力,还要考查思维品质、文化意识和学习能力;除了笔试,还可以增加口试和听力考试的频率或分值,以期提高学生的核心素养,提升学生全面学习及终身学习的能力。
      二、课堂实施——编织合理维度,“精心组织实施,务求取得实效”
      “双减”背景下,如何花更少的时间达到同样甚至更好的效果,无疑课堂是最关键的阵地,正所谓“成也课堂,败也课堂”。教师务必解决好教学内容以下几个维度的巧妙编织。
      (一)知识的深度
      知识的深度包括知识点的深度、教材挖掘的深度、思维训练的深度和情感浸润的深度。随着社会的进步和发展,家长对英语教学的关注度有所提高,更多的学生从小就接触英语学习。他们在进入初中以前,已经有相对较多的词汇量、阅读量,进行了一定的口语练习和听力训练,显然初中英语教材有些内容的难度对他们没有威慑力,更谈不上吸引力,所以教师要加大所授知识的深度,以满足较高水平学生的学习需求;对于教材的利用,也不能仅仅停留在表面的字、词、句、段、篇的学习,而要让学生在掌握字、词、句、段、篇的基础上能够挖掘出文字背后的文化差异、意识形态、生活智慧等,让他们意识到,有些知识在网上查得到,参考书上学得到,但更深层次的思维和知识的系统组合、临场的智慧激发和闪现只有课堂才做得到,没有任何东西可以替代。

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