摘 要：本文结合笔者在英美国家学习工作的经历和观察，总结了将课内外教学中美国教师对待学习吃力学生的一些实用方法应用到培养和提高国内高中英语学习弱势学生能力的一些实践经验，供同仁参考。
　　关键词：美国;弱势学生
　　弱势学生基础知识薄弱，学习习惯不良，学习观念淡漠，缺乏学习兴趣，学习动机不高，认知出现障碍，课堂难以实现师生互动，提高这些学生的英语能力，激发他们的英语学习兴趣是很多高中英语教师面对教学问题。如果教师指导错误，或者教学方法不对抑或提出过高的学习要求、不恰当的批评等都有可能挫伤这些学生的学习积极性，影响学习效率。针对这一现状，本人借鉴了一些美国教师对待学习相对吃力的学生所采取的实用性教学策略，现总结如下。
　　一、尊重学生个体学习差异
　　笔者当时所工作的美国私立学校，初高中英语课教材是一本又一本的小说。而每周的单词测试是学生在iPad上使用的一款叫Membean的单词软件。相比国内市场流行的“百词斩”“扇贝单词”“乐词”等一些单词软件，这款软件在本身的设计上非常注重学生的个体差异。在注册登陆之后首先是以不同类型的测试题检测学生现有的单词储存量，在经过一系列测试之后会认定该学生的单词能力的等级，依据此等级该软件会自动生成该生单词学习词库。
　　Membean具有强大的功能和非常人性化的设置，集单词的复习、学习、测试、单词等级提升等为一体，测试也是依据个人学习内容、进度、水平量身定制。
　　就学生而言，利用Membean学习新单词的顺序大致如下：首先是以闯关般的形式检测前面单词的学习效果，测试者达到一定的准确率，才会出现下一个新单词。一个新单词学完，刚学完的新单词也被纳入复现率很高的闯关似检测，所以测试者能否学习新单词，学习几个完全取决于测试者对前面单词的掌握程度。Membean新单词页面学习程序如下：
　　对于初始年级的学生，教师要求学生在iPad上学习新单词和复习旧知识的同时，必须按照要求，，在老师发放的统一的卡片上制作自己的单词卡。卡片格式也必须严格按老师的要求制作。卡片正面是单词和该单词词性，下方是该单词的一个浓缩释义词;卡片背面是该单词完整的英语释义。
　　所有学生卡片左上角要求用打眼器打眼，然后用老师发的金属环把若干卡片串起来便于保存和查看。这意味着学单词绝不是仅限于点击ipad，课后还需花时间记忆。英语老师时不时收集学生卡片检查批阅。作为母语为英语的美国学生，学习一个单词的彻底性、详细度和个性化让笔者不停反思国内教材里单词的学习。正如笔者前面提到的，Membean的功能不仅限于此，单词的学习可依据学生个人学习能力、精力确定每天的學习时长，测试者可以从每次5分钟～60分钟不等选择，同一班级的学生自然会有不同学习等级，这些等级是允许存在的，而等级的结果只有老师和学生本人知道，是不公开的。
　　对老师而言，Membean除了写作测试需老师线上阅卷，其他客观测试学生提交后成绩自动生成。老师只需设置定期测试，所有学生学习单词每天时间、个数、效果一目了然，然后老师依据这些数据对学习不主动的学生进行针对性谈话督促。
　　国内目前虽然还没有这样与教材相配套的学习英语单词软件，但教师可以从中得到不少启示。回国后笔者不再要求全班学生每天单词记忆达到同一水平，而是把全班学生分为几个不同等级的小组，提出不同的要求。一个学生也不放弃，若单词记不住，可以先从教会单词发音入手，每天会读若干个单词就是进步。
　　二、课堂笔记和小组合作以促共同进步
　　记课堂笔记有助于学习弱势的学生集中精力听课，可以紧跟老师讲课的思路;记课堂笔记有助于他们对学习内容的理解，课堂笔记是这些学生的眼睛、耳朵、手、脑共同活动的过程，以促进他们积极思考;记笔记有助于对当堂所学知识进行深度和广度的拓展，并积累知识;记笔记尤其是有助于他们对所学知识进行复习和记忆。本人观察到在美国这所学校的初高中生学任何一门课程记笔记都是课堂最基本的一项工作。美国学生上课做笔记的能力、速度和准确性是非常高的。以初中起始年级六年级的历史课为例，老师上课期间不会刻意强调哪些内容要求记笔记，不过老师授课时会不时变换授课语气和讲课语速的轻重缓慢，一节课下来，笔者浏览了若干学生的课堂笔记，发现虽说所记笔记长短各不相同，但是凡是老师强调的重点，全班学生所记内容格式几乎完全一致。合作共赢，小组团队合作能使小组中的每一个学生都积极主动地听取其他成员的观点和意见，养成专注耐心的习惯，同时还能兼顾到学习弱势学生的参与性，能使他们自然融入小组学习并拥有发言机会;在分享各自的观点中，这些学生会体会到自己在小组学习中的价值，从而增强了他们学习的自信心;小组合作有助于这些学生获得解决问题的技巧，推理技巧提高集体头脑风暴能力;团队合作练习时，学习内容会让这些学生感到愉快和有益，并能让他们放松下来。每学完一个章节，美国学生的笔记和小组合作就是一个完美的组合。teamwork在美国学生的学习生活中处处体现都有所体现，甚至老师在课堂上要求学生回答问题时的课堂用语也是：“Who can share your idea with us？”在老师带领学生做一个简短的总结性复习回顾，确定复习内容以及复习时间后，学生们自由组合成不同小组，然后人手一份各自的笔记相互提问复习。这个时候往往那些笔记做得详尽的学生就会给学习弱势的学生很多启示。课堂笔记和小组合作复习也被完全借鉴到了笔者的国内英语教学课堂。学生以课堂笔记为依据相互提问复习，学生复习热情高涨，在相互学习的过程中收获颇丰。在这个小组团队合作复习过程中，那些学习弱势的学生有了查遗补漏的机会，考试中也有了自信，自然激发了他们在课堂学习中更加仔细有效地记笔记的信心和兴趣。通过这种方法逐步改进了学生以前的一些学习习惯，极大调动了那些学习弱势学生学习的积极性。
　　三、放学后辅导以增强学生自信心
　　对后进生的辅导，也是课内教学的补充形式，有利于了解这些学生情况，沟通师生情感、实施因材施教，答疑解难，堵漏补差，指导学生学习方法。个别辅导可帮助学习弱势学生加强对主题的理解，提高他们的学习自信心，掌握重要的学习技巧。个别辅导也为学生提供了个性化的关注，有助于这些学生努力跟上。笔者所工作的美国学校学生课间时间除去一个15分钟大课间，其他课间时间都是5分钟，所以课前和课后辅导是不可能的。所以放学前和放学后辅导还有及时的小型家长会也是笔者在美国工作期间亲身经历和观察到的美国教师和学校要求对一些在某些课程上落后学生采用的一些教学措施。对于一些跟不上教学进度和在某一阶段学习非常吃力的学生，美国教师会提前向学生家长发邮件通知预约学生在放学前后的辅导。这种辅导会持续一个阶段。在这个辅导课，老师有具体补习的内容目标，以帮助学生缩小与其他学生的差距，最重要的是，帮助他们对这一门课程获得一定的学习自信心，有勇气和自信战胜学习中的困难。国内相对来讲英语科任老师面对的学生数量多，这就是一个极大的挑战，加之学生课程多，教师能利用的课前和课后辅导的时间非常有限。但是英语老师若对这些弱势生群体加以分析就会发现这其中存在个体差异，有些学生是知识、技能薄弱而有些学生是方法、能力欠佳，还有一些学生是二者兼而有之。所以针对不同的差异，教师可以在自己所授课前课后见缝插针做一些辅导，有时每天哪怕是一两句鼓励的话语，当学生意识到老师对自己关注度和持之以恒的耐心帮助时，逐渐教师就会看到学生一点一滴的进步。对学生的辅导，并不是单纯指对学生学业上的辅导，更多的或许是教师在辅导中传递给学生的一种耐心、关注和成功的预测。教师对这些缺乏自信的学生多一次肯定就是把他们向进步的路上多推了一步。苏霍姆林斯基曾说：“教师在教育上英明就是让孩子任何时候都不失掉信心，都不使他感到什么都弄不好。”风靡于全世界的教师读本《第56号教室的故事》也是一个鲜活的例子。当老师俯下身子，用尊重、耐心和坚持，加之正确的方法引导，提高英语学习弱势学生的英语兴趣和学习成绩就可以顺利实现。

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