刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:7546 点击:

      摘 要:随着教育教学的不断发展,英语作为语言类学科承载的教育任务逐渐加重,,学生要在理解所学英语知识内涵的前提下成功使用它们来完成日常交际、解决相关问题。为达成这一目标,教师首先要培养学生的文化意识,让他们在摆脱母语思维束缚的前提下提高英语实践应用能力。基于此,初中英语教师需要对现行教学策略进行优化与创新,深度解析词汇、分析文本、组织跨文化活动,着力培养学生文化意识,有效达成教学目标。
      关键词:初中英语;学生文化意识;培养策略;探究
      作者简介:陈素香,福建省莆田市秀屿区东峤中学。
      英语是初中阶段的重点学科之一,其教学目标之一是提升学生的跨文化交际能力。但是对当前的初中英语教学现状进行调查可知,大部分教师习惯性使用灌输的方式对基础知识进行细化讲解,没有真正将英语视为交流工具,一切以“成绩”为先,学生很难在课堂上发挥主观能动性,对知识的理解是片面的、刻板的,文化意识相对淡薄,不能在使用英语语言知识时产生代入感,无法做到举一反三、灵活应用。因此初中英语教师要转变传统教育理念,将培养学生的文化意识视为重要目标,并落实多元化教学策略。
      一、初中英语教学中培养学生文化意识的重要性
      初中阶段是学生学习历程中一个承上啟下的阶段。学生经过小学的系统学习后已经具备了一定的英语基础,他们对英语语言知识的文化、思想、情感都有初步的认知。初中阶段学生的思想更加活跃,在逐渐丰富的生活阅历加持下对所学知识的解读会更加多元、深刻,因此初中阶段是培养学生英语意识、跨文化理念最有效的阶段,教师一定要把握好时机,对传统教学模式进行优化与创新,在打造生动英语语言环境、组织多元化活动的基础上将英语知识文化背景自然渗透,对语用技巧灵活讲解,在潜移默化中提高学生的认知能力,并在自然状态下丰富学生的知识累积,让他们养成使用英语语言进行日常交际、解决问题的习惯,最终在深化文化意识的前提下获得自我成长。
      二、初中英语教学中培养学生文化意识的策略
      (一)关注词汇教学,渗透文化思想
      词汇是英语教学的基础,学生通过对词汇的理解和深度探究明确英语语言知识的内涵,并且能够在积攒一定量的词汇后提高思维能力和语言表达能力,实现综合语用能力的提高。此外,英语词汇中包含大量英语文化知识,想要培养学生的文化意识,就应该从最基础的词汇教学入手来优化教学策略。如讲解有关亲属关系、礼仪文化、饮食文化、动物文化、意向特征的词汇时,教师需要将中西方文化融合展开对比教学,让学生能够在第一时间明白教师所讲知识的含义,还能够在对比中产生好奇心与求知欲,主动去分析英语文化内涵,解读中西方文化差异,从而真正进入学习英语的状态,在交际互动中深化文化意识,为后续深度学习做好铺垫。
      例如,在仁爱版初中英语七年级上册“Making new friends”这个单元的教学中,教师对welcome、thanks、hello、please、goodbye、meet等词汇进行深度解析,不仅要将它们的表层含义展示给学生,还应该结合西方国家交际礼仪文化展开深入教学。如welcome一词,教师首先明确其为兼类词,可以作感叹词、动词,还具有形容词的功能,其中感叹词“欢迎”的含义可以继续延伸。而其作物动词时,意思发生了变化(欢迎;欣然接受),使用的场所也更多。教师只有在保证学生全面了解基础词汇的前提下,才能提高他们的实践能力。学生不再一味地使用模板,而是在真正了解词汇文化内涵的前提下进行情感表达,实现综合素质的发展。
      (二)重视口语交际,增强文化意识
      英语是一门语言类学科,初中英语教师需要进一步放大英语教学的交际性特点,尽可能多地为学生提供口语交际的机会,一方面保证学生对所学知识能学以致用,另一方面还能让他们在真正使用所学语言知识的前提下生成文化意识,加深对知识内涵的了解,还能在逐渐熟练掌握语用技巧的前提下获得个体综合素质的发展。一般情况下,口语交际活动的展开基于问答设计,教师随时随地向学生提出问题,配合基础知识教学以加深学生对知识的记忆,激活他们的思维,让学生可以在主观意识的驱动下灵活思考、多角度分析。此外,问答类口语交际活动的组织,在一定程度上能够体现出中西方文化的特点,包括生活节奏、时间观念、人际关系处理、看待问题的角度等,相较于中文表达,英语交流更加简单、直接,语言结构也有所不同, 在交流的过程中学生可以更加主动地去了解相关文化内容,从而在真正使用英语与人交流互动的过程中提高交际效率,实现综合素质的提升。
      例如,教授仁爱版初中英语七年级上册“Looking different”这个单元时,教师可以基于课程教学内容来组织口语实践活动。如角色扮演活动,要求学生以警察、居民的身份进行对话交际,居民向警察询问一个自己想要寻找的人的外貌特征,如父母、朋友、同学等,在此过程中使用课内学习的短语来描述人物外貌,相互问答。他们在模拟交际的过程中可以积极思考,会将中文描述方法与英文描述方法进行对比,在具有针对性的语言环境中生成文化意识,从而转变英语学习态度,掌握正确的语用交际方法,对所学知识活学活用,在积极状态下获得文化熏陶,提升英语素养。
      (三)深度阅读文本,解析文化元素
      阅读是初中英语教学的重要组成部分,教师在制订教学计划的过程中不仅要考虑到如何帮助学生理解文本内出现的重难点知识点的内涵,还需要利用文本的特定语境、故事对与之相关的文化元素进行解析,如传统节日、社会道德、社交礼仪、地理建筑等,教师可以在明确阅读文本主题的前提下搜集更多资料,借助现代化信息技术手段来将英语语言文化的魅力呈现在学生的面前。这样一方面可以达到丰富课程内容、拉近师生关系、降低教学难度的目的,另一方面还能够激发起学生的好奇心与求知欲,让他们在生动形象的图文、动画视频引导下主动去探究文本故事内涵、解析隐藏文化。在此过程中,教师需要尊重学生的课堂主体地位,为他们提供探索与自我展示的机会,无论是师生之间还是生生之间都可以进行自由交流,在活跃的课堂氛围中达成阅读教学目标,初中生对英语文化、中西方文化差异的理解不再是刻板的、片面的,而是结合了主观思想、多元分析的,体现出英语教学的价值,为学生未来发展打下良好基础。

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