刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:6944 点击:

      摘 要:本研究主要探究中职生的英语写作焦虑对英语写作成绩的影响。从学生的角度探讨了焦虑的可能来源,有助于更好地理解学生在语言学习过程中面临的障碍。数据来自两种调查工具:英语写作焦虑量表(SLWAI)、背景问卷。通过对如皋中专824名对口高三学生进行了问卷调查,结果表明,英语写作焦虑和写作成绩之间呈显著负相关,SLWAI分数高的学生在写作中表现较差。研究表明,教师应寻求更有效的方法来缓解学生在英语写作时的焦虑情绪,从而提高英语写作成绩。
      关键词:中职生;写作焦虑;焦虑源;缓解
      作者简介:柳骥玮,江苏省如皋中等专业学校。
      目前中等职业学校的大多数学生在学习英语时经常产生焦虑情绪。许多人不知道该如何处理这种主观的焦虑感。美国心理学家Horwitz将焦虑定义为“与自主神经系统唤醒相关的紧张、忧虑、焦躁和担忧的主观感觉”。在众多的情感变量中,焦虑确实是一个可以量化的变量,而依据焦虑对语言学习的影响进行假设驱动的研究有助于引导英语中职学生获得更愉快的学习体验。焦虑通常分为三类:特质焦虑、状态焦虑和情境焦虑。焦虑可能发生在与语言表现交织在一起的任何环境中。
      本研究旨在发现与英语写作成绩相关的焦虑的可能来源。通过关注焦虑在学生英语写作表现中的作用,希望能提供一些对焦虑的正确认识以及如何缓解焦虑的方法,以帮助中职生提高英语写作能力。
      一、中职生英语写作焦虑源调查研究
      (一)研究对象
      研究对象为如皋中专对口高考高三年级部824名学生,其中女生337人,占比40.90%,男生487人,占59.10%。学生年龄在17-19岁,平均17.8岁。他们都没有出国参加英语强化课程的经历。每个学生学习英语的年限均为10年。作为高三年级的学生,他们每周上5次45分钟的英语课作为必修课,没有其他英语课程。这些学生每月都参加英语测试(总分100分,写作部分20分),他们的最终分数基于联考规模最大的5次考试(六校联考、南通市一模、江苏省一模、南通市二模、联合体二模)。除了在课堂上自由写作之外,他们没有开展任何形式的英语写作。
      (二)研究问题
      研究问题1:高三年级的学生每个月都参加英语测试,其最终成绩基于联考规模最大的5次考试为依据,这5次的英语写作成绩可以间接衡量学生在实际写作中的表现,并将结果与学生对英语写作焦虑的反应值进行比较。英语写作焦虑程度较低学生的英语写作成绩要比英语写作焦虑程度较高的学生好,因为高度焦虑的学生由于缺乏自信或倾向于逃避写作而不会写出冗长或流利的文章。
      研究问题2:在本研究中,要求学生根据自己五次写作的经验,谈论他们认为可能导致紧张的原因。笔者预期焦虑的学生会把他们的焦虑归因于他们所面临的困难,比如他们的英语水平有限。
      (三)研究工具
      本研究采用郭燕和秦晓晴翻译的中文版SLWAI作为问卷,旨在让学生能够更好地理解问题的含义,所得数据才能更好地评估学生的英语写作焦虑。问卷的第一部分有22个题项,均采用Likert 5等级记分法:1=完全不同意,2=基本不同意,3=不确定,4=基本同意,5=完全同意。对于每个参与者,他们的英语写作焦虑得分是通过将其22个题项的评分相加计算出来的。在22个题项中,有7个题项是否定的(题项1、4、7、17、18、21、22),这几个题项在评分时需要逆向评分;其他15个题项都是肯定的。22个题项的总分为110分,所得分数越高代表焦虑程度越高。
      第二部分是一个开放式问题,要求学生从自己的角度解释,当他们在课堂作业中用英语写作时,哪些因素使他们感到紧张。这个问题不是最初的SLWAI问卷的一部分,但笔者专门为这项研究增加了这一部分。虽然个别访谈会提供更多的信息,但没有机会采访所有的学生;这个开放式问题可以呈现学生自己对英语写作焦虑的解释。
      (四)研究过程
      9月初,也就是秋季学期一开始,受试学生在他们的英语课上完成了英语写作焦虑调查。为得到真实的数据,在填写问卷前,笔者向受试学生充分说明问卷调查与考试的不同,,要求受试学生根据自己的实际情况如实进行填写,在读题时务必做到仔细认真,真正理解题项的意思后再进行选择。
      笔者根据评估标准对5篇文章进行评分,每一篇的最高分为20分,因此最高总分为100分。笔者在学期开始时就公布了评估准则,因此学生们知道在评分时会评估哪些因素。评估准则中有四个主要的评估标准:文章的结构和内容、语言的准确性、寫作任务的完成,卷面的整洁。前三个标准中的每一个都由四个分数区间组成,并附有简短的描述;而整洁度只有两个区间,要么清晰,要么不清晰。文章的结构和内容在总分中所占比例最大,为40%,其他三者各占20%。在学期结束时,笔者将5次英语测试的实际写作成绩统计成表。
      (五)统计方法
      采用SPSS 22.0软件,对所收集的数据进行分析统计,具体分析如下:
      1.采用描述性统计分析中职生英语写作焦虑的总体状况;
      2.用皮尔森相关系数来检验英语写作焦虑与英语写作成绩的关系。
      (六) 结果分析
      本研究共发放问卷824份,回收有效问卷824份,可供研究使用。目前在国内,SLMAL尚未运用到对中职生的调查研究,故笔者先对其信度进行了检验。所收集问卷的Cronbach's Alpha为0.857,明显高于0.8。因此,SLWAI中文版具有良好的信度,适合于本研究对中职生英语写作焦虑的测试。
      1.中职生英语写作焦虑总体状况描述。在收集到824位受试学生关于英语写作焦虑的调查问卷后,笔者再次对结果的可靠性与学生进行确认。得到肯定答复后,笔者用SPSS对所得数据进行了描述性分析。
      本研究受试学生的SLWAI得分在42至97分之间。SLWAI的平均得分为66.78分,标准差为8.82。11名受试学生的SLWAI得分低于66分,15名受试学生的SLWAI得分高于66分。以上结果充分显示,中职生在英语写作中的确存在较严重的焦虑情绪。

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