摘 要：为了研究英语专业学生网上阅读策略使用情况，本研究采用了问卷和访谈的形式对铜仁某高校218名英语专业学生进行了调查。调查结果显示，英语专业学生网上阅读策略中，使用频率最高的是使用电子词典查词义、看配图和看文章标题，使用频率最低的是将句子发送到社交媒体以寻求大家的帮助、做笔记和跳读。不同年级的学生在阅读策略使用上有三个显著性差异。查找想要阅读的文章、了解文章大意以及寻找文章中心句的方式是影响英语专业学生阅读策略使用的主要因素。本研究提示教师重视对学生在互联网环境下进行英语阅读时使用阅读策略的意识加以培养，教师应引导学生选择适当的阅读策略，以帮助学生提升英语阅读水平。
　　关键词：英语专业学生；网上阅读策略；调查研究
　　作者简介：周娟（1999.10-），女，贵州兴义人，铜仁学院国际学院英语专业在读，研究方向：英语教学；（通讯作者）杨芹（1971.01-），女，贵州沿河人，铜仁学院，副教授，研究方向：英语教学、跨文化交际。
　　基金项目：本文系铜仁学院2020年梵净山卓越工作坊创新特色实践基地——英语名师工作坊（项目编号：YJF【2020】22-2）的研究成果。
　　一、引言
　　随着科技的进步，互联网时代的到来，多媒体技术和互联网迅速发展，网络学习（E-learning）也随之到来。丰富的网络资源和巨大的信息体量改变了人们的生活和学习方式，推动着社会不断向前发展，各种各样的学习类App层出不穷，出现了线上线下相结合的混合式教学模式，很多学生在网上进行英语学习，包括网上英语阅读。
　　网上英语阅读的优势在于，通过网上英语阅读获得的信息量大，并且阅读材料丰富。在如今科学技术不断发展以及各国文化交流日趋频繁的背景下，英语学习者需要通过阅读获取大量资讯，从而提高自己的阅读量，这对于英语学习者的阅读能力无疑具有挑战性。李炯英认为，阅读策略指在阅读过程中遇到困难时，有意识、有计划、有组织地采取一系列方法去应对这些困难的行为。相较于不成功的阅读者，成功的阅读者在阅读时能有意识、有计划地运用各种阅读策略。研究结果表明，英语阅读策略对提升学习者英语能力有很大帮助。网上英语学习给学生和教师带来了便利，大学生在网上阅读时所使用的阅读策略值得探究。因此，本研究调查了铜仁某高校英语专业学生网上阅读策略使用情况，探究了影响阅读策略使用的因素。
　　二、研究方法
　　（一）研究问题
　　1.铜仁某高校英语专业学生网上阅读策略使用的总体情况如何？
　　2.不同年级的学生在阅读策略的使用上是否存在显著性差异？
　　3.影响阅读策略使用的因素有哪些？
　　（二）研究对象
　　调查研究对象为铜仁某高校英语专业学生，共为507人，其中一年级 130人、二年级148人、三年级125人、四年级104人。问卷调查采取了分层抽样的方法，经过统计计算，最少有效样本量为218人（见表1）。访谈对象的选取采用了意在抽样法，从每个年级抽取3名学生，共计12人进行访谈。
　　（三）研究工具
　　1.调查问卷：本次问卷调查主要是为了了解铜仁某高校英语专业学生网上阅读策略使用的总体情况。调查问卷包括两个部分：第一部分是研究对象的基本信息；第二部分采用了O' Malley与Chamot对第二语言学习策略的分类，并参考刘丹丹研究文章中提到的阅读策略调查问卷，主要调查学生在网上阅读时采用的以下六种阅读策略，即预测、词汇技巧、略读、浏览、结构分析和推论的使用情况，共有相关问题16个。本问卷采用了李克特的五级量表法。
　　2.访谈：访谈的主要目的是进一步了解影响铜仁某高校英语专业學生阅读策略使用的因素。根据调查问卷的结果，设计了相关访谈问题，共3个引导问题。访谈形式为半结构式访谈，一对一面谈，访谈内容采用内容分析法对其进行分析。
　　三、结果与讨论
　　（一）英语专业学生网上阅读策略使用情况概述
　　使用SPSS 对调查问卷进行了描述性统计（见表2）。结果表明，在总体上，英语专业学生网络阅读时阅读策略使用频率较高。这是因为英语专业学生在网络阅读时，会根据自己的阅读需求或阅读兴趣来选择自己想要阅读的内容，因此，他们在阅读之前会先看文章的标题以决定是否阅读。阅读中遇到生词时，会利用电子词典对生词进行查阅并注意文章的配图，以帮助自己更好地理解文章。但是，英语专业学生在网上阅读时若遇到不懂的句子，也会使用电子词典查询释义，很少会将句子发送到社交媒体以寻求大家的帮助。其次，在网络阅读时许多学生使用的阅读浏览器不同，部分浏览器只能阅读，不支持做笔记，使得学生使用做笔记策略的频率下降。在阅读的过程中，由于文章篇幅的不同，学生通过跳读寻找文章中心时，难以记住相应位置，大多数学生会选择通过浏览整篇文章来了解文章的大意。
　　（二）英语专业学生网上阅读策略使用差异性的分析结果与讨论
　　使用SPSS 的单因素方差分析（One-way ANVO）对英语专业学生网上阅读策略使用的总体情况是否存在显著性差异进行分析（见表3），结果显示，“我会点击文中所提供的链接，以扩展我对所读内容的理解”（p=0.005， p＜0.05）、“我会快速浏览页面，以了解文章大意”（p=0.006， p＜0.05）、“在阅读网络文献时，我会先阅读摘要，以决定是否要继续阅读”（p=0.03， p＜0.05）这三个策略的使用存在着显著性差异。
　　表4显示，在网上阅读时，，一年级的学生会比四年级、三年级学生更注意文中所给的链接，并结合链接所给的相关信息更好地理解文章的大意。其次，三年级和一年级学生相较于四年级、二年级的学生而言，更倾向于通过快速浏览文章来获知文章的大意，而四年级、二年级学生使用该策略的频率要低一些；同时，三年级、一年级学生相较于二年级学生，更喜欢先阅读摘要以了解文献的大概内容，并结合自身的需求，决定是否要继续阅读。

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