摘 要：很多高中英语教师在教学中固化阅读教学流程，忽视学生思维的深度、广度。而核心素养、深度学习的提出，要求教师不断提升自身文本解读的能力，优化教学设计，深入挖掘文本内容，培养学生的思维品质。本文尝试多元化解读文本以提高学生的思维品质。
　　关键词：核心素养；文本解读；教学设计
　　作者简介：白竹蓉，福建省同安第一中学。
　　一、引言
　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，普通高中英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，以英语教材为主的课程资源是落实核心素养培养的抓手，但很多教师容易以固化模式来开展阅读教学。这种固化模式的流程是导入、略读、细节阅读、讨论问题，若上公开课，会增加学生发言的环节。而在这几个步骤也有一些固定形式。导入一般是播放几张图片或者教师提几个问题，略读一般采用回答问题的形式，细节阅读一般是教师把文章中出现的细节挖空让学生回答。通过这几步，学生基本能够掌握文章的细节，但是对文章的篇章结构和作者的观点、态度等的理解程度不高，造成学生的整体阅读能力较弱，在比较和探究文化内涵和汲取文化精华上存在一些漏洞。
　　二、核心素养对英语阅读教学的要求
　　新课程改革对英语教学提出了更高的要求。英语学科应着力发展学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等英语学科核心素养。主要体现为：学生以主题意义探究为目的，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质。这就表明，想要在高中英语教学过程中落实新课程改革的成果，达到发展学生英语学科核心素养的要求，应以实现学生深度学习为教学目的，利用多模态语篇，联系学生的已有生活体验，设计一系列体现综合性的英语学习活动和以学生为主体的教学过程，完善教学方式，加强对语篇的整体解读，挖掘文字背后的文化内涵，以增强学生的文化意识，提升学生的思维品质，提高学生的英语学习能力。
　　三、文本解读的内涵
　　对文本进行解读的过程，就是跟文本作者对话的过程。因此，对文本的解读不能千篇一律地套用从篇章到段落、从段落到句子、从句子到字词这种top-down逐级解析的流程。此外，要在了解文本写作背景后再深入挖掘文本材料，基于主题语境和语篇类型，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，整进整出，理解文本所要表达的真实想法，从字里行间仔细揣摩作者的情感和写作目的，落实培养学生英语学科核心素养的目标。
　　欣赏文本的读者，因为个人的经历、文化背景、思维方式、认知角度和水平各不相同，对文本的解读自然存在差异。所以教师针对文本解读，不应预设标准答案，应该以学生为主体，从学生的角度出发，激发学生的创造性思维，应多元化解读文本。
　　四、文本解读下的教学设计
　　结合新课程标准的要求，笔者一般引导学生从三个方面解读文本。一是通过文章的题目、图片、图表，加粗字体等显性材料整体解读文本内容，理清文章的主線和主题。二是通过分析作者所运用的词汇、修辞手法等，结合文章主题学习作者的表达方式和技巧。三是挖掘文本深层信息，如作者的情感、态度和观点，体会文本的真正内涵及其教育意义。
　　（一）文本解读与学习目标的设定
　　学习目标的设定应该基于教师对学情的分析，对文本的解读。例如，人教版高中英语必修第一册Unit1“Teenage life”的阅读文章“The Freshman Challenge”是一篇结构清晰的记叙文。文章描写了一位美国高一学生 Adam 进入高中后面临的挑战和他的感受，最后他找到了解决问题的办法并开始适应高中的学习生活。
　　因此笔者将本课的学习目标设位为：
　　1. Students can use a table to work out the structure of the passage.
　　2. Students can express their own challenges， feelings and solutions after reading the passage， applying the learnt knowledge;
　　3. Students can cultivate their positive attitude towards a positive life attitude after comparing the similarities and differences between themselves and Adam.
　　第一个学习目标是让学生通过思维导图理清Adam在学校遇到的挑战、他的感受和他的解决办法，理清文章的结构框架。第二个学习目标是让学生通过谈论自身状况来应用所学的内容。第三个学习目标是让学生通过比较文章的内容和自身的情况，，能够反思自身存在的问题，形成积极的学习与生活态度。
　　（二）文本解读与文本内容的重建
　　梳理文本脉络和重建文本内容是文本解读的重要目的之一。文本的题材、体裁、课型不同时，解读的方式和梳理的角度也会有差别。高中的英语教材中，大部分是叙事类文本，但是因记叙对象的差别（写人、写物、写景），描写的方式、修辞手法有所不同，这个类型文本的线索也比较多。以人教版高中英语必修第一册 Unit1“Teenage Life”的阅读文章“The Freshman Challenge”为例，这是一篇记叙文，共四段，利用 First 等序数词使得文章结构清晰，层次分明；文中利用形容词、副词和短语等生动描述作者的情感、态度变化，如“a really big challenge、carefully、difficult、unhappy、a bit worried”，有助于学生理解本文的情感线，探究作者的性格特点。

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