刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-11-21 来源:校园英语杂志社

      摘 要:英语是高中教育阶段的一门重要外语课程,有着较强的综合性和实践性。任何语言的习得都离不开听、说、读、写四项基本技能的培养,英语学习也是如此。听力作为四项基本技能之首,足以说明听力的重要性。不过受到传统教学理念的影响,在当前的高中英语课堂中,听力教学并未得到应用的重视,听力教学缺乏创新,严重限制学生听力能力的发展。鉴于此,本文基于核心素养理念,对如何实现高中英语听力教学的创新进行了简要分析。
      关键词:高中英语;听力教学;核心素养;培养策略
      作者简介:杨明东,云南省普洱市镇沅县第一中学。
      英语作为一门外来语言,不论是语言结构还是语言形式都与汉语有着较大区别,再加上高中英语知识内容繁多,学习难度较大,导致很多学生在英语学习方面存在一定的困难,甚至对英语学习产生畏难、抵触等情绪,影响到学生英语学习水平的提升。新课改和新高考改革背景下,高中英语教师应通过对课堂教学理念和模式的创新,调动学生的英语学习积极性,促使学生在语言运用的过程中,获得英语学习水平和核心素养的提升。听力是英语教学不可或缺的一部分,高中英语教师应通过对听力教学理念和模式的创新,提升听力教学的有效性,为学生提供更多听力实践的机会,促进学生英语听力能力和核心素养的发展。
      一、影响学生英语听力的因素分析
      (一)语言知识储备
      在听力练习中,学生需要在语音和语调的辅助下,将听力材料转变为碎片化信息,再将这些信息组合成完整知识,是一个由部分理解整体的过程。可见语言知识基础是决定学生英语听力水平的重要因素。词汇是语言学习的基础,也是构成听力材料的基本单位,如果学生未能掌握单词的词义,则会影响到学生理解听力材料的准确性。而语法是语言的组织规律,语法掌握程度同样会影响学生对听力材料的理解。因此,要想提升学生的英语听力水平,夯实学生的英语语言知识基础是非常必要的。另外,学生的听力能力还会在很大程度上受到语言、语调的影响。就语音而言,英语有48个音素,虽然学生掌握了一定英语语言知识,但如果学生不能掌握语流,英语听力能力也无法得以真正提升。在英语听力教学中,教師还需要加强对学生语音能力的培养。
      (二)背景知识的获取
      根据图式理论,可以将英语听力教学分为自下而上和自上而下两种模式。前者是指在英语听力教学中,教师先带领学生对听力材料中的词汇、语法等知识进行学习,然后再进行听力训练。而后者是指学生利用已有的知识经验,对听力材料进行预测或同化来输入信息。这一模式更加侧重学生利用已有知识去转换和理解输入信息。简单来说,就是在听力训练中,教师并不会提前带领学生学习具体的语言知识,而是让学生通过对背景材料知识的了解,辅助听力信息的转化。在这种听力教学模式下,学生的听力水平会在一定程度上受到他们大脑中所储存知识量和知识种类的影响,如果学生大脑中缺乏与听力材料相关的知识储备,在听力训练过程中极易出现信息转化偏差,从而影响听力水平;如果学生大脑中的背景信息和各类知识相对丰富,则会更容易、更准确地转化听力信息,获得良好的听力效果。
      (三)其他因素
      英语听力具有一次性特征,即所有的听力材料都只播放一遍,如果学生错过了关键信息,则会影响到理解听力材料的准确性。因此,在高中英语听力训练中,学生要保持较高的专注力,将自己的所有思绪都放在听力材料上。另外,记忆能力的强弱也会影响到学生的听力效果。听力材料的发音、语速等都会影响到学生对听力材料的记忆,有的学生习惯于将英语转换为中文后再进行理解和记忆,而中英文的转换需要时间,如果听力录音语速过快,则会影响到学生对听力材料的记忆水平。可见,专注力和记忆力是影响学生听力水平的重要因素,在英语听力训练中,教师应加强对学生这些能力的培养。
      二、高中英语听力教学存在的不足
      (一)缺乏对听力教学的正确认知
      在核心素养视域下,高中英语听力教学更具方向性和目的性。虽然在新课改的推动下,多数教师开始意识到英语听力教学的重要性,不过仍有部分教师对核心素养下的高中英语听力教学缺乏正确认知,将英语听力教学的重心放在对听力材料的讲解上,依旧沿用传统的自下而上的听力教学模式,将听力材料中的语言知识灌输给学生后,再让学生进行听力训练,导致学生在听力训练中懒于思考,影响到学生英语听力能力和核心素养的发展。
      (二)听力教学方式缺乏创新
      在当前的高中英语听力教学中,多数教师的教学流程为“听录音—放录音—对答案”,并且都是对重复问题的训练,导致听力课堂氛围枯燥压抑,难以调动学生的学习积极性,影响到听力教学效果。另外,在听力教学中,教师更关注学生所做听力题目答案的对错,很少会将听力技巧传授给学生,只是让学生在重复、机械的听力训练中累积经验,导致学生的听力训练效率低下,并由此对英语听力失去信心和兴趣。
      (三)缺乏对学生情感态度的关注
      英语听力有着较大难度,导致很多学生在听力学习中会出现不同程度的焦虑,这种焦虑情绪会给学生的听力效果带来不利影响。这就要求高中英语教师按照学生的情绪变化,灵活调整教学模式和方法,在与学生互动交流的过程中,帮助学生消除焦虑情绪。但在当前的高中英语听力教学中,多数教师为了赶教学进度,,往往会忽视学生情感态度的变化,所采取的教学方法缺乏灵活性,加剧了学生的焦虑情绪,给学生的英语听力训练带来不利影响。
      (四)缺乏科学的听力评价
      在核心素养视域下,高中英语听力评价不仅需要将学生的听力结果客观反映出来,同时还需要对学生在听力过程中的各项表现进行综合评定。这就要求英语听力评价必须要具备多样化、全面化的特征,能够客观、全面地反馈学生的听力表现,促使学生对自己的听力水平形成清晰认知,便于学生改正,激发学生潜能。不过当前的高中英语听力评价存在缺乏多样性和过于简单两大问题,过于侧重学生的听力结果,忽视听力过程,影响到听力评价功能的充分体现,限制了学生英语听力水平的提升。

    gzslib202211102122