摘 要：随着教育改革的不断推进，素质教育受到更多的重视，培养学生核心素养成为教师的重要教学任务。在新课改背景下，英语教师若想要更好地提高学生的英语阅读水平，必须充分掌握学生的实际学习情况，采取分层教学，确保不同学习阶段的学生都能够提高自身的阅读能力水平。基于此，本文围绕新课改下初中英语阅读中的分层教学策略展开探讨，以期为英语教师提供有效的教学思路。
　　关键词：新课改；初中；英语；阅读；分层教学
　　作者简介：张霞，苏州国裕外语学校。
　　英语新课改明确提出，英语教师在开展英语教学活动时，必须要落实因材施教，帮助全体学生掌握符合自身实际学习情况的学习方法，，从而有效地提高学生的英语阅读水平。阅读作为英语教学的重要环节，是培养学生英语核心素养的关键要素，一直是英语教师的重点教学任务。而分层教学强调英语教师能够注重学生之间存在的个体差异，能够更好地提高学生的英语阅读水平，并培养学生的英语综合能力。
　　一、传统阅读教学模式的弊端
　　阅读能力作为学生学习英语过程中必须要具备的能力之一，与学生的英语学习质量有着密切的关联性。但由于学生之间存在个体差异，英语基础与阅读思维都有着较为明显的差异，对于同一篇英语阅读文章的理解程度也不尽相同，以至于部分学生在进行阅读练习时，往往会因英语阅读的难度感到焦躁，在实际进行阅读时需要字典的辅助，并消耗更多的时间才能够完成阅读，且对于文章的理解也主要依靠于单词释义的认识，进而影响到英语阅读质量。而造成上述情况的原因主要分为两个方面：一方面是对于阅读教学的定位不准确，即部分英语教师虽然对阅读教学有着足够的重视，但更加侧重于文章中英语知识的讲解与拓展，对于英語阅读的整体性缺乏足够的认知。其具体表现为英语教师在为学生分析阅读文章时，仅仅是将阅读文章划分为多个部分，并结合语法、句式等相关内容对文章进行逐字逐句的讲解，以此将英语知识教学与英语阅读教学进行结合，帮助学生掌握阅读文章中的各个知识点。而上述教学方式虽然能够在一定程度上确保英语阅读教学质量，但阅读文章的整体性以及关联性被割裂，即使学生能够掌握英语文章中的全部知识点，但全篇阅读能力依旧难以得到有效培养；另一方面是英语教师存在错误认知，即在部分英语教师的认知中，学生通过不断阅读英语文章的方式加强阅读积累，便可以提高学生的英语阅读水平，因此便会为学生准备英语阅读材料，并在英语阅读教学过程中的练习环节中要求学生进行阅读练习。但在此过程中，虽然大多数英语教师都能够正确认识到加强学生阅读积累的重要性，但在实际选择英语阅读材料时并没有结合学生的实际学习能力，英语阅读素材单一的情况普遍存在。从英语阅读文本类别来看，主要侧重于使用典型的英语阅读材料，并没有对更新的英语阅读材料给予足够的重视。从英语文本内容来看，文章难度较为固定，教师并没有充分考虑到不同学生的学习能力与接受能力，只是采取“一刀切”的方式为学生选择阅读材料，而这种方式无法满足班级所有学生的英语阅读学习需求，与新课改要求不符。
　　二、新课改下初中英语阅读实施分层教学的要求
　　（一）关注学生个体差异
　　在英语阅读教学活动当中，英语教师若想要有效落实因材施教，并有针对性地帮助学生掌握正确的学习方法，培养学生的英语语感，必须要关注学生的个体差异，了解学生的心理特点、学习特点以及知识水平，并在此基础之上对学生的整体学习情况进行分层。英语知识积累较强、阅读思维灵活的学生普遍能够快速掌握文章总体意思，完成英语阅读练习，具备良好的英语阅读能力，对于此类学生，英语教师需要引导学生个性化发展，并积极鼓励学生进行拓展训练，树立创新意识，使学生的英语阅读能力能够得到进一步的提升与发展；英语基础扎实、英语思维良好的学生普遍能够按照英语教师的要求进行学习，完成英语教师布置的学习任务，具有较好的自主学习意识，对于此类学生，英语教师需要注重培养学生良好的英语阅读习惯，对于学生学习过程中存在的不足之处需要及时对其进行纠正，帮助学生掌握正确的阅读方法；英语基础较弱、思维灵活性较低的学生普遍难以独立完成阅读学习任务，并不具备正确的学习方法，容易对英语阅读教学产生倦怠心理。针对此类学生，英语教师需要以鼓励与帮助为主，保护学生的学习自信心，在进行英语阅读教学时也需要注重学生的学习反馈。
　　（二）注重培养学生的阅读兴趣
　　从客观角度来看，受英语词汇量、语法应用能力、文本理解水平等多方面因素所影响，学生缺乏英语学习兴趣的情况普遍存在，而英语教师在阅读教学中采取分层教学的主要目的，便是通过趣味化的语言材料激发学生的阅读兴趣，同时以学生的日常生活作为切入点，基于生活化创设教学情境，为学生提供一个良好的阅读环境，帮助学生获得良好的阅读体验。一方面，英语教师可以基于阅读文章中的内容编排课本剧，以此构建故事情景，使学生在课本剧当中深入理解英语知识，另一方面，英语教师可以根据阅读文章背景选择音乐或是组织游戏活动，帮助学生认识到英语学习的乐趣与魅力。此外，英语教师还需要对英语知识积累不够、语法应用能力不足的学生进行引导，使其能够在日常学习时主动结合专题阅读学习、模仿名篇佳句，以此在提高学生审美水平的同时还能够进行系统化的学习，并对语法知识进行深入理解。在此过程中，英语教师还需要通过设问启思的方式引导学生进行自主探究，在激发学生学习积极性的同时帮助学生对文章进行深度阅读。
　　（三）充分体现学生阅读主体的作用
　　在新课改背景下，英语教师在开展英语阅读分层教学活动时，必须要尊重学生的课堂主体地位，充分发挥学生的主体作用，促使学生自主参与到课堂教学与实践活动当中，从而形成良好的阅读习惯以及正确的阅读方法，确保学生能够对文章进行全面阅读，并进行深度思考。英语教师要在英语分层阅读教学活动中强调学生的主体作用，帮助学生在阅读文章时可以自主对文章内容进行标注与勾画，在进行分析时可以将阅读与思考进行统一，在进行交流时可以灵活应用自身所学知识完成对话，在进行展示时可以从不同角度进行评价，从而不断深化学生对于英语语言活动形式的理解以及认知。

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