刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-11-24 来源:校园英语杂志社

      摘 要:随着教育改革的不断推进,素质教育受到更多的重视,培养学生核心素养成为教师的重要教学任务。在新课改背景下,英语教师若想要更好地提高学生的英语阅读水平,必须充分掌握学生的实际学习情况,采取分层教学,确保不同学习阶段的学生都能够提高自身的阅读能力水平。基于此,本文围绕新课改下初中英语阅读中的分层教学策略展开探讨,以期为英语教师提供有效的教学思路。
      关键词:新课改;初中;英语;阅读;分层教学
      作者简介:张霞,苏州国裕外语学校。
      英语新课改明确提出,英语教师在开展英语教学活动时,必须要落实因材施教,帮助全体学生掌握符合自身实际学习情况的学习方法,,从而有效地提高学生的英语阅读水平。阅读作为英语教学的重要环节,是培养学生英语核心素养的关键要素,一直是英语教师的重点教学任务。而分层教学强调英语教师能够注重学生之间存在的个体差异,能够更好地提高学生的英语阅读水平,并培养学生的英语综合能力。
      一、传统阅读教学模式的弊端
      阅读能力作为学生学习英语过程中必须要具备的能力之一,与学生的英语学习质量有着密切的关联性。但由于学生之间存在个体差异,英语基础与阅读思维都有着较为明显的差异,对于同一篇英语阅读文章的理解程度也不尽相同,以至于部分学生在进行阅读练习时,往往会因英语阅读的难度感到焦躁,在实际进行阅读时需要字典的辅助,并消耗更多的时间才能够完成阅读,且对于文章的理解也主要依靠于单词释义的认识,进而影响到英语阅读质量。而造成上述情况的原因主要分为两个方面:一方面是对于阅读教学的定位不准确,即部分英语教师虽然对阅读教学有着足够的重视,但更加侧重于文章中英语知识的讲解与拓展,对于英語阅读的整体性缺乏足够的认知。其具体表现为英语教师在为学生分析阅读文章时,仅仅是将阅读文章划分为多个部分,并结合语法、句式等相关内容对文章进行逐字逐句的讲解,以此将英语知识教学与英语阅读教学进行结合,帮助学生掌握阅读文章中的各个知识点。而上述教学方式虽然能够在一定程度上确保英语阅读教学质量,但阅读文章的整体性以及关联性被割裂,即使学生能够掌握英语文章中的全部知识点,但全篇阅读能力依旧难以得到有效培养;另一方面是英语教师存在错误认知,即在部分英语教师的认知中,学生通过不断阅读英语文章的方式加强阅读积累,便可以提高学生的英语阅读水平,因此便会为学生准备英语阅读材料,并在英语阅读教学过程中的练习环节中要求学生进行阅读练习。但在此过程中,虽然大多数英语教师都能够正确认识到加强学生阅读积累的重要性,但在实际选择英语阅读材料时并没有结合学生的实际学习能力,英语阅读素材单一的情况普遍存在。从英语阅读文本类别来看,主要侧重于使用典型的英语阅读材料,并没有对更新的英语阅读材料给予足够的重视。从英语文本内容来看,文章难度较为固定,教师并没有充分考虑到不同学生的学习能力与接受能力,只是采取“一刀切”的方式为学生选择阅读材料,而这种方式无法满足班级所有学生的英语阅读学习需求,与新课改要求不符。
      二、新课改下初中英语阅读实施分层教学的要求
      (一)关注学生个体差异
      在英语阅读教学活动当中,英语教师若想要有效落实因材施教,并有针对性地帮助学生掌握正确的学习方法,培养学生的英语语感,必须要关注学生的个体差异,了解学生的心理特点、学习特点以及知识水平,并在此基础之上对学生的整体学习情况进行分层。英语知识积累较强、阅读思维灵活的学生普遍能够快速掌握文章总体意思,完成英语阅读练习,具备良好的英语阅读能力,对于此类学生,英语教师需要引导学生个性化发展,并积极鼓励学生进行拓展训练,树立创新意识,使学生的英语阅读能力能够得到进一步的提升与发展;英语基础扎实、英语思维良好的学生普遍能够按照英语教师的要求进行学习,完成英语教师布置的学习任务,具有较好的自主学习意识,对于此类学生,英语教师需要注重培养学生良好的英语阅读习惯,对于学生学习过程中存在的不足之处需要及时对其进行纠正,帮助学生掌握正确的阅读方法;英语基础较弱、思维灵活性较低的学生普遍难以独立完成阅读学习任务,并不具备正确的学习方法,容易对英语阅读教学产生倦怠心理。针对此类学生,英语教师需要以鼓励与帮助为主,保护学生的学习自信心,在进行英语阅读教学时也需要注重学生的学习反馈。
      (二)注重培养学生的阅读兴趣
      从客观角度来看,受英语词汇量、语法应用能力、文本理解水平等多方面因素所影响,学生缺乏英语学习兴趣的情况普遍存在,而英语教师在阅读教学中采取分层教学的主要目的,便是通过趣味化的语言材料激发学生的阅读兴趣,同时以学生的日常生活作为切入点,基于生活化创设教学情境,为学生提供一个良好的阅读环境,帮助学生获得良好的阅读体验。一方面,英语教师可以基于阅读文章中的内容编排课本剧,以此构建故事情景,使学生在课本剧当中深入理解英语知识,另一方面,英语教师可以根据阅读文章背景选择音乐或是组织游戏活动,帮助学生认识到英语学习的乐趣与魅力。此外,英语教师还需要对英语知识积累不够、语法应用能力不足的学生进行引导,使其能够在日常学习时主动结合专题阅读学习、模仿名篇佳句,以此在提高学生审美水平的同时还能够进行系统化的学习,并对语法知识进行深入理解。在此过程中,英语教师还需要通过设问启思的方式引导学生进行自主探究,在激发学生学习积极性的同时帮助学生对文章进行深度阅读。
      (三)充分体现学生阅读主体的作用
      在新课改背景下,英语教师在开展英语阅读分层教学活动时,必须要尊重学生的课堂主体地位,充分发挥学生的主体作用,促使学生自主参与到课堂教学与实践活动当中,从而形成良好的阅读习惯以及正确的阅读方法,确保学生能够对文章进行全面阅读,并进行深度思考。英语教师要在英语分层阅读教学活动中强调学生的主体作用,帮助学生在阅读文章时可以自主对文章内容进行标注与勾画,在进行分析时可以将阅读与思考进行统一,在进行交流时可以灵活应用自身所学知识完成对话,在进行展示时可以从不同角度进行评价,从而不断深化学生对于英语语言活动形式的理解以及认知。

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