摘 要：当前高职英语课堂存在学而不习、知而不识、文而不化的现象，高职英语课程思政课堂中引入对分教学法是落实立德树人根本任务的有效方法。文章从对当前高职英语课程思政教学中存在的问题、对分教学法理念及教学环节等方面，分析对分教学法对高职英语课程教学的意义和作用，也分析了对分教学法在高职英语课程思政教学中的应用对教师和教材均提出的新挑战。
　　关键词：对分教学法；高职英语；课程思政；应用探讨
　　作者简介：季正红（1977.07-），女，山东烟台人，台州职业技术学院，副教授，硕士，研究方向：应用英语、高职英语教学。
　　一、高职英语课程与课程思政教学
　　2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，強调全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，要求将课程思政融入课堂教学建设全过程，并提出科学设计课程思政教学体系及和结合专业特点分类推进课程思政建设。
　　《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》中明确指出，高等职业教育专科英语课程是各专业学生必修或限定选修的公共基础课程，兼具工具性与人文性。高等职业教育专科英语课程全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以中等职业学校和普通高中的英语课程为基础，与本科教育阶段的英语课程相衔接，旨在培养学生学习英语和应用英语的能力，为学生未来继续学习和终身发展奠定良好的英语基础。标准中明确了高职英语的课程性质和定位，也强调了课程思政是高职英语课程中的根本任务之一。
　　高职英语教学教学经历了数次改革和创新，总显得举步维艰，践行“课程思政”理念是回归课程属性、破解当前高职英语课程尴尬处境的有效举措之一。高职英语课程思政如何落实，课堂中采用何种教学模式来融入课程思政，如何提升学习成效等问题亟待思考和解决。课程思政在高职英语课堂中有待润物细无声地落实，对课堂教学模式提出了新的挑战。
　　二、对分教学法
　　对分教学法是复旦大学心理系教授张学新于2014年提出的基于心理学和脑科学的教学模式，是折中对传统课堂和讨论式课堂。张教授认为，以知识记忆为目标的传统授课法是制约信息化和人工智能时代教育改革的最大瓶颈，对分课堂的“责权对分”思想，强调师生双方的主体性发挥，是使教与学真正成为双向互动过程的一种“双主体双互动”的教学模式，对分课堂消除两极化，保障大班教学效果。
　　对分课堂是把教与学相互联系的三个过程，P（Presentation）是教师的课堂讲授，课堂上教师对教学内容进行精讲，使得学生了解知识结构，知晓学习重难点；A（Assimilation）是学生的内化吸收，在精讲之后学生独自思考，将知识内化的过程；A（Discussion）为学生课堂讨论，即学生带着内化的思考结果与班级其他同学进行小组讨论。在对分教学法中，讲授和讨论错开，学生有足够的时间自主安排学习，内化吸收，并以讨论的形式强化学习成果，这是对分课堂的关键创新所在。在实践中，对分可以分为当堂对分、隔堂对分及当堂对分加隔堂对分三种模式。
　　三、对分教学法在高职英语课程思政教学中的应用思考
　　（一）高职英语课程思政教学存在的主要问题
　　当前高职英语课堂存在“学而不习、知而不识、文而不化”等三方面问题。在课堂上学生被动接受知识，并未真正转化和吸收；更谈不上将知识内化为素养的问题。试问，在这种状况下，，在高职英语课堂上如何将思政如盐水的融入日常教学中？这一现实问题亟待解决以改变高职英语课堂教学生态。
　　（二）对分教学法在高职英语课程思政教学中的应用
　　高职英语课程思政教学引入对分教学法后，教师需要对知识点进行重构，并在课堂教学进行精讲留白，即重要的部分重点精讲，给学生留白一部分内容。精讲留白的做法使学生在精讲环节学到了精华部分，留白环节激发学生的好奇心与学习积极性，有利于促进学生对英语知识和技能的进一步的学习。对分教学法更注重的是学生的内化吸收过程，独学环节是学生将教师所讲的知识点转化成自我认知的过程，学生有足够的时间对所学内容进行内化吸收。小组讨论是紧跟在独学之后的，就内化独学部分存在的问题相互探讨。通过小组讨论和小组分享，实现同伴互学，进一步促进学生把留白部分内容补全，学生甚至可以探索学习更多内容。因而对分教学法有助于提升学生的学习成效，有助于提升学生的课堂参与度，解决学生在课堂不学不思的状况。
　　对分教学法，伴随内化吸收和小组讨论环节的一个重要过程是书写亮、考、帮笔记。对分课堂中所谓的“亮”指学生在学习过程中感受最深、受益最大的内容，称为“亮闪闪”；“考”指在学习过程中学生自己懂，其他同学可能不懂，通过问题的形式挑战其他同学，称为“考考你”；“帮”指学生自己不懂，求助于学习同伴或教师， 称为“帮帮我”。学生在独学内化过程中，会拓展到相关部分，并在学习过程中记录下印象最深或认为值得记录下来的内容及自己存在的问题和困惑，在后续的小组讨论中，提出问题，小组成员互助解答，并就自己认为已经完全掌握的问题考一下小组成员，在同伴互帮互讲互考中完成同伴互学，并记录课程学习的亮点、考察的问题和个人反思（即亮考帮笔记）。
　　高职英语课程中的课程思政与高职英语课程内容如盐溶于水，二者同向同行，协同育人。在对分教学的精讲教学过程中，教师更多讲得是高职英语的知识和技能，可以将思政元素留白，学生在内化独学的过程中，除了消化吸收精讲部分的内容，还可以涉及思政元素部分，将其内化；并且在后续的讨论环节中，通过小组讨论，进一步强化思政元素，同伴之间的讨论，实现同伴互学，也是最佳的学习方式之一。在亮考帮笔记中，思政元素也可以体现在亮闪闪、考考你、帮帮我的任何一部分中，并以书面形式将学生的所思所想形成文字，记录下来。通过这几步，课程思政元素润物细无声地融入学生的课堂学习中，并且在不同的步骤中不断得以巩固和强化，真正实现知识与思政元素同向同行，润物细无声。

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