摘 要：本文立足于网络信息技术发展和职业教育改革的背景，结合高职英语课程教学的总体情况和英语写作模块教学的具体要求，对标于高职教育发展方向和高职学生群体特点，围绕“网络环境下高职英语写作教学模式研究”一题撰文并提出若干策略性建议，希望能够给诸位的工作优化带来一定的帮助作用。
　　关键词：网络技术；高职英语；写作教学；策略
　　作者简介：李冬瑞（1996-），女，陕西西安人，陕西工业职业技术学院，助教，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学；花丹（1988-），女，陕西咸阳人，陕西工业职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：英语教育、职业教育。
　　基金项目：本文系2022年陕西工业职业技术学院院级课题“新课程标准下高职英语混合式教学模式研究”（课题编号：2022YKYB-059）的研究成果。
　　高职生虽然有了一定的学习和认知经验，但是由于其“底子”普遍较薄且高维知识摄入意识偏弱，对英语中高阶知识的获知能力还非常不成熟，无法在真正意义上实现抽象性、理论性知识的有效摄入和吸收。作文是高职英语教学中的一项重要模块，其所涉及的知识、技法内容非常丰富，而且对于学生的个人软性素养也有着较高的要求，十分需要教师在教学过程中开辟出更多的、能够捕捉学生兴趣点和思维点的路径。因此，高职英语教师要充分发挥出网络和信息技术在信息呈现和资源获取方面的巨大优势，使之成为促进作文教学质量、效率长效提升的一大核心驱动。
　　一、依托网络和信息技术信息搜集优势，完善写作素材的充实工作
　　（一）注重对生活片段的广泛搜集
　　“生活是一切知识和情感的母体”，从本质上来说，写作本身也是一种艺术创作形式，真正优秀的作品无一不是立足于深刻的生活观察和体验而被创作出来的。因此，高职英语教师首先要积极引导学生观察生活，同时还要结合学生的认知能力、兴趣、生活经历以及课程的教学主题，利用网络媒体渠道搜集一些具有较强生活反映性的影像资源提供给学生，让学生能够充分认识到日常生活和习作任务之间的内在联系，从而激发学生真正的创作灵感与热情。
　　例如，对于十分经典的“The favor of family”这一题材的写作训练，教师可以先让学生以小组讨论的形式互相分享一下自己和家人在一起所经历的最难忘的一件事，如“The most unforgettable birthday party with my family”或者“The first time that I leave my family”等等；而后便可从网络上下载一些表现家庭温馨片段及包含“地气”的矛盾事件的影视剧片段，带领学生在欣赏这些片段的同时在脑海中构思文章，使自己的作品能够从中汲取丰富的生活元素。
　　（二）注重对课外素材的多元引入
　　不可否认的是，高职生的社会阅历仍旧是比较有限，所能接触到的文化元素——特别是英语文化元素也相对单一，大多只能从课本中获得写作的素材和灵感。虽然已经在很大程度上体现出了内容的丰富性，但高职英语课本对于学生习作的提高来说依然显得有些单薄，难免让学生在长时间的学习之后产生“素材疲劳”。针对这个问题，高职英语教师应当在进一步研究、利用课内资源的同时，根据学生的兴趣和写作要求，依托网络媒体资源库为学生引入更多、更精彩的课外素材资源，并通过不同的媒体形式将这些资源呈现给学生，让学生的眼界变得更加开阔，同时也可使学生在多元资源的接触和吸取中产生强烈的新鲜感，激发他们的学习和写作积极性。
　　比如，在进行“A letter from the future”这一题目的写作指导时，教师可以从网上搜集一些以“Ambition”和“Future”等核心词为主题的影视作品选段，并利用网络和信息技术设备播放给学生观看，如The voice from myself或者Give your future a smile等励志向职场青春影片，抑或Never say goodbye to yourself等情感向“穿越”片，让学生以代入的方式将自己置身于这些影视作品的有关情节当中，从而为后续的故事情节创设提供高质量的思路。
　　二、依托网络和信息技术信息搜集优势，完善写作内容的扩展工作
　　（一）丰富学生的习作主题
　　正如笔者在前文中所提到的，高职生的生活阅历相对匮乏，但是这并不意味着他们没有自己的社会“圈子”——特别是在现代这个网络媒体时代，高职生们的日常体验将更加丰富。出于对这一事实的尊重，高职英语教师在习作指导中应当避免对一些过于传统的话题的拘泥，试着让学生尝试更为新鲜的、具有灵感激发效力的话题，借助发达的网络自媒体和网络和信息技术播放设备来呈现更加多元的文化元素，这样既能让学生尝试更多的写作角度，又能使学生的写作兴趣得到激活。
　　比如，很多学生在影视剧或者小说中都接触过关于“穿越”的内容，那么教师不妨以此话题来引导学生进行写作，利用网络和信息技术设备播放一些以“穿越”为主题的影视剧选段，而后便可让学生根据自己刚才所看到的内容通过小组讨论选择一个自己比较了解的或非常好奇的“穿越目标”，围绕“The amazing meeting between great people and me”等題目共同商量出一个写作的大纲而后分头创作，看看谁的作品更具天马行空的想象色彩。
　　（二）丰富学生的习作体裁
　　在过去很长的一段时间里，高职英语写作几乎完全由记叙性材料“独占江山”，所有的写作指导也基本上都是围绕“时间”“地点”“人物”“事件”四要素而开展。这虽然在一定程度上有利于学生具备应对传统模式习作考查的能力，但却并不利于学生写作素养的真正提升。因此，高职英语教师在保证基本的记叙性材料写作指导的基础上，还要有意识地将更多资源投入到对其他文体写作的教学中，凭借有声朗读等媒体形式来为学生介绍体现其他多样体裁的优秀文学作品，，让学生尝试更多种的表达渠道和技法，以此实现学生写作技能类型的多端补齐。

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