摘 要：英语课程作为中职学生必修的语言类课程，实施课程思政有利于中职学生通过中西文化对比增强思想政治素养，增强民族文化自信心。疫情时期“停课不停学”的号召下，混合式教学成了有效的教学方式，尤其在英语学科中，混合式教学进行课程思政教学的优势十分突出。在后疫情时代在中职英语课程构建课程思政模式的过程中仍有重要意义，本文笔者结合具体课例，探索通过“线上+线下”“课内+课外”的路径构建课程思政教学模式的方法。
　　关键词：后疫情时代；中职英语；課程思政
　　作者简介：殷小霞，江苏省陶都中等专业学校。
　　基金项目：本文系宜兴市学科微课题 2021年度立项课题“课程思政视阈下的中职英语教学实践研究”（课题编号：YW-j/2021/143）的研究成果。
　　疫情时期，在“停课不停学”的号召下，中职英语学科的教学工作也积极开始采用线上教学的远程教学模式，许多教师在这种教学模式的构建过程中，开拓了自己的教学视野、拓展了自己的教学思维，迅速提升了信息化教学的能力。后疫情时代，疫情偶尔的点状出现使得“线上+线下”“课内+课外”的混合式教学依然是重要的教学模式，而且其积极作用表现突出，混合式教学能够“把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来”。
　　对于中职英语课程教师而言，，在后疫情时代运用混合式教学能够较好地解决线下教学过程中学生依赖教师讲授而主动性不足的问题，能够引导学生在课外通过丰富的资源实现课程知识学习的趣味化和深入化，并且可以通过线上教学和线下学生自主学习的有机结合中向学生进行“润物细无声”的思政素养渗透。
　　一、中职英语课程思政教学模式构建中运用混合式教学意义
　　（一）能够增强课程趣味性，提高课程思政的有效性
　　混合式教学下的基本特点是采用“线上+线下”“课内+课外”的教学方式来实现远程教学，在这样的教学过程中，中职英语课程可以将课外海量的互联网教育教学资源以及学生自身的生活经验都作为重要的思政教育资源予以开发，中职教育的特点——与学生生活的适合性就被发挥了出来，从而能够极大地增强中职英语课程内涵的丰富度和吸引力，能够让中职学生感受到英语语言功能的独特魅力。教师可以利用混合式教学引导学生去从英语学习的视角接触思政资源，在教学和自主学习的过程中提升其思政素养。
　　（二）能够激发教师学习心，提高课程思政的广阔性
　　课程思政的构建离不开课程核心教师师能的提升，混合式教学模式对于大部分中职英语教师而言仍旧是新颖的教学方式，尤其是将其运用于课程思政建设更是全新的尝试，这种独特性和新颖性，能够激发中职英语课程教师的学习之心，让她们思考如何通过线下学生自习活动内容的布置、交流和督促将课程思政工作“育人于无形”。线下教学阶段应该如何结合线上教学情况评价学生的思政素养提升状况。这种深入中职英语教师教学工作的灵魂拷问，会推动课程思政工作的深度和广度的不断发展。
　　二、中职英语课程思政教学模式构建中运用混合式教学注意点
　　（一）课程思政要注重结合学生生活和专业
　　专业化、职业化是中职类型教育与其他类型教育的重要区别之一。因此，中职英语课程思政教学模式建设过程中，教师要注重结合学生专业进行思政教育的渗透融合，如，旅游服务类专业和机械电子类专业的英语课程思政教学工作，教师就应该有鲜明的不同教学思维，旅游服务类专业要注重利用英语教学渗透全心全意为游客服务的服务意识，机械电子类则要注重精益求精的工匠精神的渗透，在具体到“Safety is everyone's responsivility”一课讲述时要求两个专业学生去学习的职业素养内涵都是不一样的，只有这样，才能让学生认识到英语课程学习对专业发展的有效作用，推动课程思政教育能对学生入脑入心。
　　（二）“线上+线下”双途径如何实现有机融合
　　混合式教学的核心特点就是教师利用种种App进行学生课前、课后学习的干预。所以，利用混合式教学方式来构建中职英语课程的课程思政，必须要注意线上与线下两种路径如何实现融合，要把握课前海量网络思政资源的学生，自习掌握是为课堂线下教学奠定基础这个基本原则，不可以把两个路径截然分开，或者把课程思政教育任务仅仅放在线上阶段，线下仍然以讲授课程知识为核心，导致思政教学效果不牢固。
　　三、中职英语课程思政教学模式构建中运用混合式教学的探索——以中职英语课程第一册Unit4“How do you spend your spare time”为例
　　（一）合理进行针对教学内容的课程思政教学目标设计
　　中职英语课程第一册Unit 4中是以教育学生做好“爱好和空闲时间使用”主题内容，这一主题极易激发中职学生的共鸣和兴趣，尤其是其中“Mary's Garden”的阅读理解与笔者所教授的工艺美术专业班级女生多，喜好养花种草的群体习惯十分符合，对培养这些学生的职业素养具有隐性思政教育的积极效果。
　　基于对本课教学内容和所教授班级的学生学情和专业特征的思索，笔者钻研本科的学科教学核心素养养成要求，挖掘教学内容的思政元素，结合混合式教学模式的特性和后疫情时代学生居家时的生活状况，对本课的课程思政教学目标进行了如同下表的基本设计。
　　在本课的思政教学目标设计过程中，笔者始终遵循着教学路径+教学内容的基本设计思路，力图通过线下教学精细化分析和线下自学兴趣式引导的主线教学路径，力图通过种种教学方法在“爱好和空闲时间使用”的这一课文主题范围内，引导中职学生能够发展一项或者多项个人爱好，从而爱上生活，因为爱好而更好地去生活和学习；引导他们科学利用自己的空闲时间，并且能够做好与自己专业和爱好相结合的空闲时间规划，提升他们的时间观念和专业发展理念；将教学内容与后疫情时代的抗疫工作相结合，在潜移默化中提升学生的政治素养。

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