刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-12-28 来源:校园英语杂志社

      摘 要:在小学英语教学中,加强学生的生活体验,有助于培养学生的英语实践意识、能力。本文首先分析了小学生英语实践意识、能力培养现状,然后提出了小学英语教学中加强学生生活体验的实践策略。
      关键词:小学英语教学;英语实践培养;生活体验
      作者简介:李梅英(1977.10-),女,甘肃兰州人,甘肃省兰州市城关区安乐村小学,一级教师,研究方向:小学英语教学。
      随着经济全球化的深入发展,各行各业对于所需人才英语素养的要求越来越高,因此从长远角度来看,小学英语教学愈发重要。当前的小学英语教学仍存在一些问题,不能很好地培养学生的英语实践意识、能力。所以小学英语教学需要进行改革,提高英语教学对学生英语实践意识、能力的培养力度。在这种背景下出现了很多改革思路,其中较具代表性的思路就是加强学生生活体验。该思路的提出得到教育人士的广泛认可,但也带来了新的问题,即如何在教学中加强学生生活体验。针对该问题有必要展开相关研究。
      一、小学生英语实践意识、能力培养现状
      长期以来,我国小学生群体普遍存在英语实践意识、能力薄弱的问题,这说明小学生英语实践意识、能力培养现状表现不佳。导致这一现状的主要原因是学生在学习中没有与英语相关的生活体验:其一,虽然教师很重视英语实践意识、能力培养工作,但因为英语是外来语言,学生与家长、同学等人进行交流时一般不会使用英语,且使用英语很可能造成沟通障碍,,所以以往的英语教学中缺乏应有的生活化资源作支撑,教师无法使学生获得与英语有关的生活体验;其二,针对生活化资源不足的问题,一些高年级英语教师会使用企业资源进行应对,诸如让学生进入企业参与实际工作,利用工作环境进行英语实践意识、能力的培养。但这种方法显然不适用于小学生群体,故当前还是没有找到有效改变这一现状的方法。
      二、小学英语教学中加强学生生活体验的实践策略
      着眼于现状,要在小学英语教学中加强学生生活体验,教师必须采取相关策略,并做好配套工作,以便破除困境,取得理想效果。
      (一)英语教学生活化改革
      目前,小学英语教学并未与学生生活相结合,学生学习拘泥于课堂,难以得到生活体验,因此导致学生的英语实践能力薄弱。为了加强学生的生活体验,建议对小学英语教学进行生活化改革。生活化改革源于“生活化教育”理念,该理念认为任何教育工作的本质都是服务于学生,应当满足学生潜在的、明显的所有学习需求。学生普遍不愿意在枯燥乏味的课堂中学习,更喜欢在活跃轻松的环境中学习,所以教育不能拘泥于课堂,应深入到活跃轻松的生活环境当中,并且以学生为主体来开展。结合“生活化教育”理念,小学英语教学的生活化改革策略为:其一,教师应当充分与学生进行沟通,目的是了解学生的生活情况,以便从中找到生活化改革元素,此类元素主要指学生在生活中常见的事物、常开展的活动以及兴趣取向。同时,通过充分、正确的沟通,能够让师生关系更加紧密,而紧密的师生关系有助于后续教学工作的开展。其二,因为当前的小学英语教学依然以教师为主,并不符合“生活化教育”理念的要求,所以教师要将学生置于课堂主体地位,并将自身放在引导者地位。引导者是一类服务角色,需要给被服务者提供指向性、支撑性的帮助。教师应当正确理解引导者角色,以便在教学中更好地服务学生,帮助学生得到良好的生活体验。例如,学生在生活中使用英语时出现了语法错误,以往教师会直接指出问题,并直白说出答案,这种方式会导致学生得不到良好体验。作为引导者,教师发现问题后应当让学生结合課本知识,按照错误的语法进行汉语翻译,这样的翻译结果必然是错误的,促使学生自主发现问题,并进行改正。
      另外,英语教学生活化改革中,教师需要做好一项配套工作,即教学管理。以往的英语教学中,教师作为主导者在教学管理中比较强势,学生一般必须听从教师安排开展学习活动。但生活化改革后,教师不再是主导者,学习的决定权掌握在学生手中,这种情况下教师不能对学生的学习活动进行强势干预,而学生有可能因此过于放纵自己,造成学习质量不高。针对这一现象,教师就要充分利用师生沟通实施柔性管理,通过沟通让学生感受到英语学科的魅力与价值,促使他们增强自我学习意识,有意识地进行自我管理,遵循教师在的指导,有效避免放纵自己的问题发生。
      (二)创造英语交流环境
      缺乏英语交流环境是导致学生难以得到生活体验的主要原因,为了更好地培养学生的英语实践能力,教师在教学中应当创造英语交流环境。需要注意的是,因为教学中缺乏生活化资源,所以要创造英语交流环境比较困难,故建议教师对其他类型的资源进行开发,找出其中的生活化元素,使其成为一种生活化资源。具体做法为:其一,教师可以将课堂上学生的英语交流活动转化为生活资源,即交流活动中学生需要使用学到的英语知识,从而起到培养学生英语实践能力的作用。教师可以在学生进行交流之前先提出与学生生活相关的话题,例如某教师就提出了“Basketball”交流话题,该话题紧贴学生生活中经常看到或参与的篮球运动,与学生兴趣取向相符,可以让学生用英语交流“如何将篮球打得更好”,或者从其他层面进行相关沟通。这种方式等同于在课堂上建立了一个生活化情境,该情境因为与学生实际生活贴近,且符合学生兴趣取向,所以能很好地吸引学生,促使他们产生代入感,仿佛置身于现实生活,这样学生就能得到良好的生活体验,并在良好体验感的推动下不断锻炼自身英语交际能力等。除此以外,教师还可以让学生代入到不同的角色进行交流,如教师可以先问学生“未来想要做什么”,假设学生回答“警察”,那么教师就可以让学生扮演“警察”的角色相互用英语进行交流。这种方式可以模拟不同的生活场景,从不同角度予以学生不同生活体验,能更好地培养学生的英语实践能力。其二,英语交流环境具有层次化的特点,课堂交流环境就是其中层次之一,因此在构建课堂交流环境之后,应当进行其他层次环境的构建,例如课外交流环境等。课外交流环境的构建方法很多,当前比较普遍的是“英语角”,但“英语角”在小学环境中的有效性不足,故建议另寻他法,诸如学校可以借鉴企业资源应用方式,依靠网络与其他小学共同建立英语交流平台,依靠该平台能够让不同小学的学生进行网络英语交流,学生相互分享自身生活,从而对学生的英语实践能力进行培养,让学生得到更丰富的生活体验。

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