摘 要：新课标背景下，教师应在初中英语阅读教学中融合陶行知的创造教育思想研读语篇、设计课程，围绕主题意义解放学生眼睛、嘴巴、头脑。这样不仅有助于初中英语阅读的创新教学，并且有助于学生创新思维的发展。本文以译林版初中英语八年级下册Unit 7Reading部分的课堂教学实践为例，具体介绍了教师在语篇研读后设计探究阅读语篇主题意义的学习活动，引导学生循序渐进地解读语篇，探究阅读语篇的主题意义。
　　关键词：陶行知创造教育思想；主题意义；阅读教学；语篇研读
　　作者简介：张怡，苏州高新区实验初级中学。
　　一、引言
　　随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）的发布，如何打造新课程下激发学生思维的课堂成为重点研究问题。新课标指出，课程内容以主题引领选择和组织教学内容，主题具有联结和统领的作用。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。教师应围绕主题意义构建以学生为主体，有助于学生思考和回答的英语阅读教学模式。
　　但目前“唯分数论”的教学现状下，教师和学生都只关注浅层阅读，认为英语阅读的目的只是为了训练快速阅读技巧和寻找细节答案（learn to read），忽视了只有通过 “read to learn”“read to think”，才能在阅读中产生情感共鸣从而激发学生的深度思维能力。陶行知的创造教育提出要培养出具有真善美人格和创造力的人。在新时代的初中英语阅读教学中融入陶行知的创造教育思想，在语篇阅读的过程中不断引导激发学生深入探究主题意义，有助于在英语阅读教学活动中拓宽学生思维，让教学走进生活，是当前初中英语阅读教学的重要发展方向，对于提升学生的深度思维能力有重要意义。
　　二、创造教育思想下的教学设计思路
　　（一）研读语篇，分析主题
　　陶行知“生活即教育”反对传统教育脱离生活而以书本为主的教学模式，注重单纯语言知识的英语阅读课堂显然与之相悖。因此，创造教育要求教师紧随新课标更新自己的教学理念。新课标强调教学过程中学生的主体地位，教师要在了解学生的前提下去深耕语篇，分析主题，从学生已知出发，引导学生用已知联系未知，深入文本分析主题，从而深度思考，开阔他们的视野，培养他们的创造思维能力。
　　教师需要阻挠What，Why，How这三个基本问题进行分析，，回答“是什么主题和内容”“传递什么意义”以及“用什么方式展开语篇的”。结合新课标中的主题和子主题，从文本结构和文体特征层层挖掘文章的深层次意义或者对学生的正面引导。
　　（二）设计活动，渗透主题
　　陶行知先生认为，解放学生的嘴巴是创造教育的关键，可以充分培养学生的表达和思维能力。英语阅读课堂教学中设计以学生为主体的活动，可以让学生在师生互动和生生互动中进行思维碰撞，在活动中更好地理解语篇主题。因此，教师要引导学生在英语教学活动中逐步从基于语篇的学习走向深入语篇主题和超越语篇的学习。教师在英语阅读教学活动前期铺垫足够的学习理解和应用实践活动，引导学生激活自己的已知知识，联系所学主题和语篇，内化所学新内容。教师不仅要引导学生关注表层信息，还要根据学生最近发展区合理设计关联递进、一环扣一环的活动，用迁移创新活动去刺激学生的高阶思维，启发有深度的思考和回答。设计由浅入深，在活动中渗透主题，深入主题，有超越语篇的输出，推断语篇背后的价值取向或者作者的态度和目的。
　　（三）善用问题链，深入主题
　　陶行知创造教育思想认为创造始于问题，问题链是教师为了实现一定的教学目标，根據学生的已知知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题；是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题。学生基于语篇的阅读获得的大多是通过对细节理解得出的表层信息，而教师通过合理设置高度联系、由浅入深的问题链，可以用指向教学核心价值的主干问题和子问题激活学生的已知信息，在此基础上通过和学生进行平等对话，逐步深入语篇，探究语篇深层次隐含的意义，从而激发学生的深度思考，触碰主题意义，实现批判性思考，养成独立思考的能力。
　　三、融合创造教育思想的英语阅读教学实践
　　笔者以牛津英语8B Unit 7 Reading 1主题阅读教学设计为例，具体阐明实施方法。
　　（一）语篇研读
　　笔者从what，why和how三个问题着手进行语篇研读。
　　【What】本课为译林版牛津英语8B Unit 7 Reading 1“An interview with an ORBIS doctor”，属于“人与社会”范畴，涉及“公益事业与志愿服务”，单元主题是“国际慈善机构的工作”。本篇语篇介绍了采访者对ORBIS马医生的采访。
　　【Why】本文以采访的形式，让学生在马医生对ORBIS工作的回答中理解 ORBIS 医护人员工作的意义以及他们工作中存在的困难，了解马医生的精神和他对慈善的态度，从而引导学生关注并支持慈善，形成参加公益、乐于助人的态度。
　　【How】本篇是一篇访谈类语篇。采访者以问题为核心，用5个关于ORBIS的问题给予和收集信息，并进行心理和情感的交流。本文根据采访者的问题将文章分为四部分，第一部分（问题1）呈现数据介绍了贫困地区眼疾问题的严峻。第二部分（问题2和3）通过对“the Flying Eye Hospital”的介绍让学生对ORBIS有了一个清晰的认识，同时介绍医护人员的工作。第三部分（问题4）从概括到具体，具体到马医生的工作内容，用数字“150 operations”展现马医生的志愿精神。问题层层递进，从慈善组织到服务慈善组织的人再到志愿精神，逐步深入主题。第四部分（问题5）展示马医生的期望，让志愿精神感染到学生，思考自己能做什么支持慈善和公益。

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